李翠莲
福建宁德周宁县直机关幼儿园 福建 宁德 355400
【摘要】交往是人的需要,也是社会对人的要求。通过交往，人们能够互相了解，协调彼此之间的关系，继而更好的相处。早期良好的社会交往行为是幼儿今后进入社会后与人相处,建立良好的人际关系的基础。而角色游戏是幼儿体验和表现社会生活的游戏,幼儿在角色游戏中通过模仿、通过语言、动作、、表情等等方式练习社会交往技能，培养社会交往能力。所以角色游戏对幼儿社会交往的培养很重要。
【关键词】角色游戏社会交往行为社会化
一 、幼儿社会交往能力的重要性
幼儿社会性发展的一个重要方面是幼儿的社会交往能力。皮亚杰认为产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知，儿童在与同伴交往中出现的矛盾冲突将导致社会采择能力的发展，并促进社会交流所需技能的获得。现如今，幼儿园大多数的幼儿都是独生子女，通常都是好几个大人围绕着一个幼儿忙活着，特别是爷爷奶奶更是溺爱有加，有求必应，从而导致他们缺乏交往能力，不会团结他人，缺少一定的同情心，不能体谅他人的感受，缺乏协作精神、尊重人的精神、服务精神等等。而通过社会交往可以帮助幼儿克服这些行为，发展他们的行为调整的能力和社会生活的能力以形成适应社会需求的社会性行为。所以说幼儿的社会交往能力的培养很重要。
二、 角色游戏对培养幼儿社会交往能力的特殊意义
角色游戏是反映成人的生活的一种游戏，是具有很大模仿性的游戏，幼儿的角色游戏为他们今后担负成人的责任做好准备。例如在“交通警”这个游戏中，可以使幼儿了解交警的作用，没有交警会怎样，还可以使幼儿知道一些交通规则：红灯停，绿灯行，走路要走人行道，等等。幼儿在游戏时通过自己的亲身体会，就可以进一步加深印象，从而到社会上就能自觉遵守交通规则，不做一些违法违纪的事情。角色游戏中的一定游戏规则，如公共担任角色，服从主要角色的领导，及时整理玩具，用品都可发展和加强幼儿服从集体的意识，儿童对游戏规则的认识和遵守对他将来学习一定的社会行为规范是大有裨益的。
1.角色游戏促进幼儿社会认知、社会情感、社会技能的发展。
2.角色游戏还丰富了幼儿积极的情绪情感体验，增加幼儿的自信心和成就感。
三 、幼儿在角色游戏中社会交往能力发展的现状
（一）角色扮演意识不强。
在幼儿园大一班执教的过程中，观察了本班幼儿角色游戏情况发现，大部分幼儿角色扮演意识不强，经常跳出原来扮演的角色而去做自己感兴趣的东西。例如：林俊希小朋友本来是麦当劳的营业员，却拿着钱来买我的糖葫芦。我提醒他后，他还是坚持要买。幼儿较容易受到新鲜事物的影响而不管不顾。还有个别小朋友在游戏中经常忘记自己扮演的角色，表现的无所事事，需要我多次提醒，才恍然大悟。这说明幼儿经常被新鲜的事物吸引，需要加强角色游戏意识。
（二）在游戏中发生矛盾时，不能独立解决
大一班幼儿在进行角色游戏过程中发生矛盾时，常以告状和攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难也没意识去协助解决。比如在角色游戏“风味美食街”游戏过程中，郑瑞言小朋友向我打小报告至少10次以上，我提醒她可以自己解决，但是没什么作用，甚至其他幼儿看到她的行为后，也接连不断的告状。而且有个别男生在每次的角色游戏中都会发生冲突，选择用暴力解决。
四、 在角色游戏中培养幼儿社会交往
（一）从幼儿的角度出发
1.从幼儿的兴趣出发，创设环境。
在日常生活中，幼儿通过观察生活中的环境，积累经验，形成社会角色。大一班幼儿对小吃特别感兴趣，都说的头头是道的。于是，我们班就开展了“风味美食街”的角色游戏。我们开放了饺子包子店、冰激凌店、烧烤店、麦当劳等等。幼儿对这些都很感兴趣，在游戏中，他们根据能自己的经验和感兴趣的角色自由选择角色区，自己协商玩法，自由分配好角色，能够真正体验角色游戏带来的快乐。
2. 以幼儿为主，教师配合开展游戏活动
在角色游戏中，我们要充分尊重幼儿的意愿，引导幼儿积极、主动参与游戏。教师在引导幼儿游戏时，让幼儿自由分配和选择角色是非常重要的，应该顺应了孩子的需求。在多次主题角色游戏“风味美食街道”中，郑瑞轩小朋友能够主动地有意识的选择理发师这个角色，并且能把握这个角色的职责，最有意义的一点是她对客人很热情，并用自己的方式为客人服务，与客人相处融洽，在最后还感受到自己赚钱的快乐。我能从他在游戏中整个情绪，感受他的想法和变化。
（二）从教师的角度出发
我们知道幼儿在游戏的过程中情绪是积极高涨的，他们对游戏的主题、情节、玩具等等都发自内心的理解和主张。当我们问起为什么这样做的时候，他们会经常说出很多理由。然而在游戏中的情况却不同，这就需要老师成为他们的游戏伙伴，朋友，帮助他们解决问题。偶作为老师能顺应幼儿的需求，那么整个游戏就会变的相当活跃，幼儿就更加愿意表达自己的想法。
1.教师应善于发现孩子的闪光点，丰富幼儿的知识。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善。例如在“风味美食街”的角色游戏中，有两名幼儿潘东健和蒋泽康在玩游戏的途中，突然向我提出，他们希望当银行和街道的保安，因为他们看到银行队伍和商店队伍实在是太乱了。并向我讲解了他们会如何当保安。我觉得这个时候很适合让他们感知角色的职责，当即问了很多问题。比如，面对纠纷他们应该怎么解决，作为保安要遵守哪些规则等等，他们都回答的头头是道。我在游戏评价的时候表扬了他们的提议。在下次的角色游戏中，我增设了这个角色，结果想象的到，他们特别尽职地做好了保安的角色，带着很大的热情为其它角色服务，真正快乐的游戏着。
2 .教师在给幼儿开展角色游戏时，应为幼儿创设合适的环境。
一个良好的环境为幼儿交往能力的发展提供了可能。好的环境更容易激发幼儿游戏的兴致。幼儿能够更加投入到角色中。在大一班开展“麦当劳”这个角色游戏时，我事先做了很多的鸡腿，汉堡等等食物。在游戏的前，幼儿看到了这些道具，都满心期待着这次的“麦当劳”。在真正开展“麦当劳”时，很多幼儿都愿意加入到这个游戏中，他们都表示很喜欢这些鸡腿，汉堡，做的很像。扮演顾客的甚至吃的很“香”。
3.教师应在游戏中对幼儿的表现作出适当的评价。
整个游戏过程，教师可以以游戏同伴的身份参与到游戏中，潜移默化地引导孩子交往时用到的语言，动作，神态等等来体验角色的情感。例如，在角色游戏“风味美食街”中，教师以顾客的身份加入到角色游戏中，对在理发店配合得很好的两个小朋友给予肯定、鼓励。这两个小朋友表现的更加热情，带着愉悦的情绪积极主动的帮助顾客美发，甚至体验到赚钱的乐趣；对于一向表现良好的小朋友，比如宋品义小朋友在每次游戏中角色意识强烈，能够很好的把握角色的职责，我在每次游戏评价是都根据他不同的优点表扬他，结果发现，在下次的游戏中，他能够更加认真的扮演好自己的角色。
总之角色游戏为幼儿的社会化发展提供了极其有利的条件，我们每一位教师应该重视幼儿的角色游戏且认真指导，帮助幼儿按自己的意愿和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，从而促进幼儿社会性的发展。
参考文献
[1]柳莙.《幼儿园大班角色游戏对幼儿社会交往的培养》.
[2]新安江第一幼儿园 罗云 《浅谈幼儿社会交往能力的培养》.
[3]《在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力》.
[4]季红《幼教园地》.
[5]《学前游戏论》.
李翠莲（1991-），女，汉族，籍贯福建宁德，本科学历，现就职于福建宁德周宁县直机关幼儿园，二级教师职称，主要从事学前教育工作