马建玲
青海省德令哈市第五中学 817099
摘要：实际上如果想要对初中生的数学思维进行激发与引导，教师则需要将新课程教学作为导向，认真展开对授课活动的探究与思索，务必不要受到应试教育的制约，积极做好对初中生的指引，使课堂授课真正取得理想成效。基于此，本文就围绕在初中数学新课程教学中，初中生思维的激发与引导相关内容展开论述，以供参考。
关键词：初中数学；思维激发；新课程教学
当前，对于初中阶段的数学科目来说，在授课内容的设定之上，必须要注重对初中生数学思维的引导与激发。尤其是在现今信息化时代的背景之下，初中生的认知水平也在无形中产生了一定的变化，如果依旧延用以往的授课手段显然无法达成这一目的，为此，初中数学教师需要多方式、多角度地主动利用各种教学办法来对初中生的数学思维实行引导与激发，下文将对其中的有效策略予以简要论述。
一、做好数学问题的设计
基于以往的实际情况来看，在授课活动的引入阶段采用提问的办法，可以激发初中生在主观上的好奇心，进一步达到调动初中生思维的目的，所以教师需要以新课程教学为出发点，对数学问题做好设计[1]。例如，在教授初中数学（人教版）“轴对称”相关内容时，首先使用电教设施进行图片的展示，将生活中的轴对称图形向初中生做出呈现，随后便可以提出问题：“这些图形之间两边可以重合的部分是什么关系呢？”在初中生对轴对称的概念还没有学习之前，就会对生活中这些常见图形现象的定义浮现出好奇心，接下来教师可再提出一些问题，如：这些图形的哪些边和哪些角是相等重合关系、这种图形可以称作什么图形等等，随后让学生们以问题为导向完成思考，最后再将轴对称图形的准确概念作为课程教学的重点内容直接提出，在初中生经历了自主思考的过程后，他们思维已经变得极为活跃，从而达到激发与引导思维的目的。
二、采取小组合作的方式
现如今，素质教育的理念也受到了教师的注重，怎样展现初中生在学习期间的主导地位，也成为了教师思考的问题，同时这也可以激发与引导初中生的思维，为此，可以采取小组合作的方式，为初中生创建自主探究的机会[2]。例如，在教授初中数学（人教版）“三角形全等的判定”的时候，就可以将初中生分成小组，然后再由教师提出需要论证的内容，继而组织进行小组讨论，期间教师需要指引初中生以创新性思维总结和归纳出不同的论证思路。随着组内自主讨论的开展，初中生的思维也会在讨论和探究的过程中得以增强。
在最后，教师还可以随机抽取几名初中生，作为代表对组内的探讨实行总结发言，并且针对其中存疑的地方鼓励初中生敢于质疑，继而重点讨论。实际上而言，质疑也是激发初中生思维的一种关键手段，因此教师应对敢于质疑的学生给予认可。
三、积极营造教学的情景
在初中数学科目之中，存有的知识点众多，唯有初中生具备相应的思维之后，才可以高效地完成学习。但是，很多初中生的思维能力正处于形成过程中，这就对教师的授课活动形成了更高的要求，教师需要积极为初中生营造出相应的情景，以此为辅助，使初中生可以形象生动的明晰课本中的知识点，从而实现课堂授课的目标。例如，在教授初中数学（人教版）“数据的集中趋势”相关内容期间，讲解平均数、中位数和众数的时候，为了更好地促使初中生认识其中的知识点，在授课活动之中，教师可以将学生的“鞋码”作为对象，通过班级中不同学生的鞋码来协助初中生展开对知识点的探索，比如分析班级学生的平均鞋码，并积极引领初中生结合鞋店的进货，进一步认识这一知识在商业活动中的运用，通过这种办法就能够营造出生动的课堂授课情景，用以激出和引导初中生的思维。
四、注重教学中的实践过程
实践探究是初中生思维能力激发与引导地最有利条件，初中生在实践中可以将自己的抽象思考和具体行为联系起来，继而提升自身的思维层次，为此，教师务必要注重授课期间的实践过程，以此来促使初中生更深入地探究实践。例如，在教授初中数学（人教版）“等腰三角形”的时候，就可以展示如下内容：在一个等腰三角形ABC中，AB和AC相等，请在这个三角形中确定一个点D，并画出四边形ABDC，四边形ABDC为一个菱形，请问你可以画出多少种情况呢？此时就可以让初中生做出动手实践，探究不同的作图方法，使其自身思维得到激发。
总而言之，当前有很多的初中数学教师习惯于按照应试教育的方法向初中生开展课程教学，这对于他们思维能力的引导与激发会产生很大的阻碍。为了改变这一现状，需要教师结合新课程教学的相关内容，深入研究目前所使用的课本，与此同时，持续地优化授课活动来激发和引导初中生的思维，所以上文对这部分内容做出了简要探讨，期望带来参考。
参考文献：
[1]王东晓.浅析新课程初中数学教学中学生思维的激发和引导[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(14):45-46.
[2]杨丽洁.浅析初中数学课堂教学中学生思维的激发与引导[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(17):87.