奇丽
内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗树林召镇第十二幼儿园
摘要：在幼儿成长的道路上游戏是必不可少的因素，幼儿的规则意识、社交能力都可以在游戏过程中得到培养。在幼儿园教育教学中教师经常会组织开展一些游戏活动是实现培养幼儿某种能力的目标，但是此外还存在着另一种游戏形式。即幼儿自主游戏，顾名思义就是幼儿根据自身的主观意愿自觉参与的游戏活动，这一活动同样可以促进幼儿成长。
关键词：幼儿教育；自主游戏；游戏教学
引言
在幼儿教学活动中教师会组织开展一些游戏以实现教学目标，除此之外还有一些幼儿自主游戏，这也是幼儿游戏中的重要组成部分。幼儿自主游戏看似没有章法，不能难以从中看出对幼儿能力与素养的培养，但是其对幼儿思维与体能发展的促进作用是不容忽视的。然而当前幼儿园教育中，教师不能良好把控幼儿自主游戏，难以发挥出其应有的作用，因此本文对此展开了探究。
一、幼儿园在应用自主游戏时的缺陷
（一）未能突出“自主”影响幼儿积极性
教师是教学活动的组织者与引导者，传统模式下教师主导者整个教学活动的开展，而学习者则处于从属地位。这一方式的影响延伸到了幼儿游戏中，教师会组织幼儿开展各种游戏以实现教学目标，但是在幼儿自主游戏中教师也会不自觉下达任务。可以说教师并未能将自主游戏和教学游戏区分开来，所有游戏中幼儿的主体地位难以体现，也影响了幼儿参与的积极性。
（二）游戏理念与幼儿年龄不符
自主游戏就是按照幼儿自己的意愿开展的活动，但是教师往往会从教育者的角度看待幼儿在游戏中的行为与表现。受到自身职业的影响，教师迫切地希望幼儿可以在游戏中获得新的知识或技能，因此在游戏中频繁地指导幼儿，并渗透一些道德品质。教师希望幼儿在游戏中有所收获，实现多方面成长，而幼儿则看重游戏中的娱乐性，游戏理念不同加之教师的干预，导致幼儿不愿意再参加自主游戏。
（三）“自由”过多幼儿缺乏必要指导
自主游戏中强调要发挥幼儿的主体作用，但部分幼儿对游戏规则理解不深入，对游戏中遇到的问题不能解决，其不能完全脱离教师指导。例如在游戏中部分幼儿未能理解游戏规则，在与他人交流中由于表述不清存在着障碍，此时都需要教师来进行指导。但是部分幼儿教师对自由游戏的理解不准确，完全放手，所有问题都让幼儿自己解决，导致一些自由游戏无法继续开展下去。
二、优化应用策略对幼儿自主游戏进行有效把控
（一）区分自主游戏与教学游戏，提升幼儿参与积极性
虽然同为游戏，也都对幼儿的身心发展有促进作用，但是自主游戏与教学游戏依然存在一定的差异，教师要区分两者并区别对待。从教学目的来看，教学游戏侧重于培养与幼儿的某种知识或能力，游戏仅仅是一种载体或途径，是寓教于乐的具体体现。自主游戏中，幼儿心情获得愉悦是其开展的目的，从中如果可以获得知识、能力则属于其附加价值，并且其对获得能力没有强制性要求。所以作为幼儿教师要意识到幼儿的成长需要自己的空间，教师要给予其一定的自由，让其自主地选择一些游戏活动，自由进行伙伴搭配。
（二）提供游戏材料，把控自主游戏
在幼儿自主游戏中，虽然提升了幼儿的自主性，但是缺少了老师的指导与组织，必然还会出现一些其他困难。实际上对于教师而言，幼儿自主游戏的最大难题就是其难以把控，幼儿的随意性较大，导致自主游戏的作用难以发挥。一切游戏活动的开展都离不开游戏材料，教师可以从这一点着手为其提供一些符合其年龄特点的材料，实现对自主游戏的把控。针对大班幼儿教师所准备的游戏材料不但要数量充足，还要种类丰富，可以有一定难度，这样无论幼儿如何自主开展，都能发挥出游戏对幼儿的促进作用。
（三）教师要进行必要指导，提升自主游戏效果
幼儿在自主游戏中可能会遇到一些自己无法解决的问题，这样会影响活动的正常开展，亦会影响幼儿的情绪。因此在自由活动中教师要注意自身还承担着观察者与指导者的作用，要出现在必要时机，以保证游戏的正常开展。如当幼儿在积木拼接时遇到瓶颈，长时间不能突破“难题”，此时教师就可以指导幼儿向他人借用更多积木，或者看看他人的拼接方式。教师也可以主动询问或提供帮助，如“我来帮助你稳定积木的底座吧！”这样幼儿会感受到自己的活动受到了教师的支持和鼓励。如此一来，幼儿认识到了合作的重要性，自身的思维能力也得到了培养，发挥出了自主游戏的作用。
结论
综上所述，在幼儿教育中应用幼儿自主游戏，作为幼儿教师要注意以下几点：其一，区分教学游戏和自主游戏，给幼儿留有一定空间；第二，提供符合其年龄段的游戏材料，把控自主游戏，确保游戏效果；第三，杜绝“放任自流”给予幼儿必要的指导和帮助。
参考文献
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