连梦珊
福建宁德周宁县直机关幼儿园 福建 宁德 355400
【摘要】《3到6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常活动中进行。要珍视游戏与生活的独特价值。”幼儿在游戏活动中学习，在游戏中发展。但是在幼儿游戏活动期间存在着较多的问题，本文通过观察幼儿游戏中出现的冲突、不爱护玩具、不爱动脑、受挫能力差、安全意识薄弱等几项行为现状，分析其存在的原因，提出有效的解决策略，以提高科学育儿的水平。
【关键词】幼儿游戏；游戏行为；解决策略
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿感知外界事物，发展动手能力、思维能力，也是幼儿进行社会交往的主要渠道。幼儿游戏过程中的冲突行为、对游戏物品的爱护程度、独立思考能力、安全意识、是否感兴趣兴趣等问题是教育者共同关注的。
一、游戏活动中幼儿的行为现状
（一）同伴冲突
观察中发现，同伴冲突在幼儿的不同年龄阶段普遍存在，在游戏中幼儿都容易发生冲突。大班幼儿主要发生冲突，主要发生在集体参与性游戏时，小班幼儿刚入学，发生冲突少于大班幼儿；在游戏的进行阶段更容易发生冲突，开始阶段和结束阶段的同伴冲突相对较少；同性别幼儿之间的冲突行为远远高于异性别幼儿之间的冲突行为，男性幼儿之间的冲突行为明显的高于女性幼儿之间的冲突行为。
（二）不爱护玩具
观察发现，幼儿在游戏过程中，经常不爱惜公共玩具，导致游戏玩具损坏严重，特别是在角色室、美工室等一些公共活动室。在游戏过程中，幼儿会出先玩具乱扔、乱放的现象，一些幼儿甚至把自己喜欢游戏玩具藏起来，以便自己下次玩。在一次角色活动中，一名幼儿喜爱超市中的恐龙模型，在游戏结束时把恐龙模型藏在了娃娃家的冰箱里，另外一位幼儿发现，紧接着几名男生一拥而上，把冰箱里的恐龙模型拿了出来，在抢拿的过程中，一幼儿说“老师，恐龙脚断掉了”。
（三）游戏中缺乏动脑
在智力游戏、表演游戏中，一些幼儿总是喜欢低着头，一言不发，导致游戏的参与度不高。游戏过后，老师询问一些幼儿为什么总是一言不发，他们说“我不知道要怎么回答”；还有的幼儿说“这个我不会”；一些幼儿说：“我害怕回答错了，怕其他小朋友笑我。”这种“担心出错”和“觉得不会”现象的发生导致孩子们在这类游戏中越来越不喜欢思考了。
（四）游戏中受挫能力差。
观察发现，一些幼儿在游戏中承受挫折与失败的能力较差。在游戏中，遇到困难他们往往会选择逃避退缩、依赖老师、更换游戏，不敢迎难而上，也不会想着自己解决困难。一些幼儿在经历游戏失败后，就在也不选择这种游戏了。在一次区域活动中观察发现，一幼儿玩七巧板填图材料，当他填到最后两块难度比较大的图案时，他拿着各种七巧板进行尝试，失败后，他开始发呆，最后放弃玩七巧板填图，随后几天的跟踪观察发现，该幼儿再也没有玩这个游戏了。
（五）游戏中安全意识薄弱。
观察中发现，一些幼儿在游戏中安全意识薄弱，老师需要时时刻刻看护，如厕时间，可能就会有幼儿摔倒，幼儿嬉戏打闹受伤情况时有发生。尽管每次游戏前，老师都再三强调游戏中应注意安全事项、要点，并引导幼儿遵守老师要求去做游戏，要排队遵守游戏秩序，幼儿嘴上都答应的异口同声，但是几乎每次游戏都会出现一些小差错。
二、游戏活动中幼儿行为解决措施
（一)同伴冲突的分析与解决策略：
1.在游戏活动中幼儿同伴冲突行为的起因之一是争抢游戏材料。由于游戏材料有限，不能保证每个幼儿都有，也不能保证大家同时参加游戏，因此引导幼儿的争抢。随着年龄的增长，幼儿的主观意识更强，游戏中争抢游戏材料所引起的冲突逐渐增加；引发同伴冲突的另外一个重要原因是幼儿与幼儿之间的玩法、规则、或意见不统一时，而引发的争论。幼儿在此过程中为了证明自己的想法是正确的而不断向同伴讲述证明自己的观点。
2.解决同伴冲突要保障玩具材料充足，当玩具材料不足时引导幼儿懂得轮流玩、一起玩以及谦让等。引导幼儿不能只想着自己的玩，谦让才能与同伴更好的游戏。同时引导幼儿学会换位思考，能够站在对方的角度想问题，冲突就自然减少了，还要引导幼儿与同伴之间以耐心等、轮流玩、一起玩、交换玩等办法解决冲突。
（二）引导幼儿爱护公共物品。
1.分析发现，幼儿不爱惜玩具与家庭环境有着密切的关系。现在幼儿的家庭经济水平普遍较高，平时家里玩具也多，玩坏一个买一个，家长根本不在意幼儿是否爱护玩具，导致幼儿来到幼儿园也是不爱护公共玩具，也不会珍惜玩具。
2.所以给孩子买太多的玩具并不见得是对他好，多了也许就不珍惜了。当一件玩具玩坏了，我们可以告诉孩子玩具生病了，需要修理，给玩具看病，让幼儿把玩具当朋友，这样幼儿就会爱玩具，不会养成乱丢、损坏玩具的坏习惯。同时孩子在幼儿园玩游戏时，我们要引导幼儿遵守规则，爱护玩具，告诉幼儿爱护玩具的重要性。
（三）培养幼儿独立思考能力
1.幼儿生活经验少，缺乏解决问题的经验，父母家人常常包办一切，以至于幼儿缺少锻炼独立思考、积极动脑、解决问题的机会。独立思考与幼儿的主动学习有着密切的关系，主动学习是幼儿会独立思考的一个重要标志。《纲要》明确指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，支持引导幼儿的独立思考与主动学习。
2.幼儿独立思考能力的培养，是让幼儿学会自己发现、分析问题和解决问题。但在平时游戏活动中，老师总是习惯性表扬一些做出正确标准答案的幼儿，否定一些答案比较奇怪的幼儿，这样幼儿独立思考的能力被扼杀于摇篮之中。因此，老师要尊重孩子的想法，必要时和幼儿沟通，询问幼儿是如何想到这个答案的，尤其要对那些答案离谱但是合情合理的幼儿进行表扬，不要轻易否定一个幼儿的想法。只有这样，幼儿才有动力去独立思考问题。有独立思考能力的幼儿，他的学习才是主动的学习，他的成长才是真正的成长。
（四）培养幼儿在游戏中不怕困难的品格。
观察发现，幼儿在玩游戏的过程中总会遇到困难，在孩子解决不了时，我们可以用平行介入的方法，有意识的让幼儿观察模仿自己的解决办法，鼓励幼儿面对挫折困难并战胜困难的信心与决心。年龄小的幼儿我们可以适当的帮助他们一起解决困难，中大年龄的幼儿则可以引导他们与同伴一起想办法，解决困难。引导他们正视挫折，在游戏中学会思考分析问题，必要时需求大人的帮助。引导他们以积极的态度面对困难，解决问题，并获得成功的体验。受挫能力的培养，需从生活与学习中的方方面面进行培养，光在游戏中是远远不够的。
（五）培养幼儿安全意识
由于幼儿的年龄较小，缺乏一定的分辨能力和自我保护能力，在相对自由的游戏氛围中幼儿的安全意识会更弱，因此游戏中安全意识的培养显得尤为重要。幼儿安全教育是通过日常生活中的各个环节与教育活动相结合，让幼儿懂得一些安全保护的基本知识，提高幼儿自我保护能力。如在游戏前的进行场地检查、讲解规则与安全事项，甚至可以请幼儿自己来说，只有幼儿自身的安全意识提高了，我们的游戏活动才能更安全。当游戏中的出现的安全隐患与情况，可以与幼儿一同归纳总结，并想出对策。
三、总结
游戏是幼儿主要的学习方式之一，教师通过对幼儿游戏行为的观察和分析，可以读懂幼儿的游戏需求与发展需求，为幼儿的游戏开展提供恰当的支持与引导，从而促进他们的全面发展。教师不但要明确观察的必要性，还要掌握一定的观察方法和技能，不断提升自己的观察水平，提高教育成效。
参考文献
[1]牛婉羽. 观察与记录幼儿区角活动中的消极行为[J]. 亚太教育,2016,(02):76-77.
[2]郑静. 通过观察幼儿游戏行为有效提升幼儿教育质量[J]. 基础教育研究,2015,(21):87-88.
[3]《3到6岁儿童学习与发展指南》.
[4]《幼儿园教育指导纲要》.
[5]《学前游戏论》.
连梦珊（1992-），女，汉族，籍贯:福建宁德，本科学历，现就职于福建宁德周宁县直机关幼儿园，二级教师职称，主要从事学前教育工作。