许李
四川省成都市中和中学 610000
摘要：《深化新时代学校思想政治理论改革创新的若干意见》曾提出，中学时期侧重于进行体验式学习，并以此看来实现德育教育的目标。但是，现如今中学德育课程目标较为模糊、校内与校外德育脱离这些问题在很大程度上降低了中学德育课程所具有的实效性。立足于此，各大中学应该持续对德育课程体制进行创新，如立足生态体验观，将学生作为中心协同德育主体，将活动作为载体丰富德育生态，将共建作为策略聚合德育资源，促使学生成长的跨时空教育生态，建立起家庭、学校及其社会多样主体参加的育人生态系统，有效推动学生的全面成长及其学校的创新发展。
关键词：生态体验观；初中德育；课程一体化
青少年时期是人一生的“拔节孕穗期”，是建立远大志向、合理价值观及其道德习惯的关键阶段，最需要进行耐心的指导与培育。然而当下大部分中学学校在德育课程体制方面缺少体系化，校内与校外德育脱离，致使中学德育课程原有的效果大打折扣。因此，学校需持续调节并创新自身的德育课程体制，侧重于课程的改革和实践，进行中学德育课程一体化的研究。立足于生态体验观，秉承着学生主体、活动感受及其协同共育这些原则，将育人作为主要宗旨来调节德育课程，将学生作为中心协同德育主体，将活动作为载体丰富德育生态，将共建作为策略聚合德育资源，以此来促进学生更为健康的成长。
一、将学生作为中心协同德育主体
类生态重视学生所存在的社会关系，而老师与家长是影响着学生健康成长的“重要他人”，是类生态的重要组成部分。在学校开展德育工作期间，不只要重视学生在道德方面的成长，还需要注重老师自身的专业成长及其职业幸福，甚至于家庭教育素质的增强。因此，在老师团队的建设方面，学校需要努力创建“共生互助、导构内生”的老师同伴协作成长模式。学校注重年轻老师本身在德育专业化上的发展，践行“蓝天工程”，给三年之内的上岗班主任安排德育师傅，同时为其量身制定较为全面的发展课程；采取带有主题性的班主任系列培训，创办一场 “走出去，请进来”类似的交流活动，借助班主任工作例会、研讨会、班会课程研究、课程技能比赛及其故事的比赛等等，使得班主任老师的专业能力可以得到提升；践行“宝贝计划”，创造出全员育人的环境，给每个需要关爱的学生匹配一名德育老师；落实“德育辅导员制度”，提升老师自身的全员育人水平；制定出《班主任工作手册》，指明德育老师的职责及其义务。在家长自身素质的增强方面，学校应依据当下学生所具有的特征，设立青春养育微课，对家长做家庭教育观念和方式的引导，推动和谐亲子关系的建立。
二、将活动作为载体丰富德育生态
目前，中学时期需借助体验式学习来提升德育课程所具有的实效性。
而体验则是德育教育当中的本体，也是人类主要的生存方法之一。唯有体验，才可以让德育相关工作深入人心，进而形成心灵上的震撼与生命的感动。1.秉承着活动体验这个原则。为了打破目前德育活动单一、盲目且随意这些问题，合理的设计德育主题活动，强化学生自身的德育生态感受，我校将德育活动整合为多个主题，并用主题的形式来增强德育活动所具有的实效性。比如，八年级教学时就设立了主题是“青春有格”这个德育课程。而“青春有格”出自于《论语》，主要意思就是青春并非是肆意而为，应进行规范与指导。青春本身的格调重在于学习美德，憧憬美好，应谨记积德行善，最终实现“止于至善”。结合“青春有格”这个德育目标，学校在课程设计期间完成了学科整合，划分主题设计出多样化的课程内容，从不同的主题来进行教学，这样意图明确、主线清楚、风格多样且内容丰富的德育课程，受到了老师与学生的青睐，在实践当中也取得了不错的成绩。
三、将共建作为策略聚合德育资源
当代教育是一个开放、现实且全方面的生态系统。学生自身的成长是和家庭、社会这些系统的辅助与支持是分不开的。所以，学校应强化和家长、社会有关部门及其机构之间的合作，创建起多方联动共建的机制，强化教育资源的创建与共享，做好正面宣传与舆论指导，借助多样化的社会实践活动，能够优化学生当下的成长环境，借此来促进学生更为健康的成长。学校应发挥出家长委员会所具有的作用，借助家长学校、家长沙龙这类互动活动，达成交流方式的立体化与规范化，在真正意义上做到家校协同，一同培育人才；借助家庭义工及其家长进课堂这些形式，拉近家长与学生间的关系，让其能够共同成长、创办亲子活动，借助家长和学生一同参与、彼此合作相关活动，给家长和学生搭建起良好的沟通平台，推动亲子关系朝着更为和谐的方向发展。此外，学校还应该强化和周围社区、公共文化场地及其历史文化古迹这些场地创建紧密的联系，一同给学生成长创造良好的实践活动场地，建设出更多供学生开展实践活动的基地；有效借助社会资源及其媒体资源，促进学生更为全面且健康的成长。
结束语：总而言之，将生态体验观运用到中学德育教育当中已是一种必然趋势。因此，学校需要对德育教育的方式进行创新，并落实到位。将学生的成长放到人类生态系统当中，全面考虑全息、全科及其全员所具有的作用，致力于建立学校、家庭及其社会等育人生态，并以此来促进学生更为健康的成长与发展。以上就是笔者根据多年教学经验，针对生态体验观在中学德育课程教学中的运用，所提出的一些浅见。
参考文献：
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[2]刘媛媛,石晓芸,陈铿.集之大成 至善至美——基于生态体验观的初中德育一体化研究与实践[J].中小学德育,2019(05):25-28.
[3].激扬生命 引领发展——广东实验中学基于生态体验观的初中德育一体化实践探索[J].中小学德育,2019(05):81.