赵绒
陕西省榆林市绥德县第三小学 781000
摘要：随着新课标改革的悄然深入，灌输式教学模式“讲-听-读-记-练”逐渐被取代，以素质教育为核心的教育模式开始占主导地位，课堂教学工作围绕学生开展，课堂以学生为主体。一代代教育工作者们凭借着积累多年的教学经验，结合现代小学生的年龄特征，心理特征，创新了多种课堂教学方法，如情景教学法、案例教学法、引导发现法，启发式教学法，问题教学法等方法。下面就小学数学问题教学模式进行探讨。
关键词：小学数学；问题教学；模式探讨
现代教学方法都是在以学生自主合作探究的基础上创新出来。问题教学法分为两种情况，一种是教师深挖教材，把教材的知识点以问题形式罗列出来，由学生自主探究，解决问题，以达到培养学生自己发现问题解决问题的能力。另一种是由教师自己提出问题并解决问题，学生旨在参与问题的解决过程，学习教师的思维逻辑方法。现实问题教学模式中，这两种情况通常交错使用，教师是组织者，引导者，参与者，学生是课堂主体，以提出问题、分析问题、解决问题为导向，问题贯穿整体教学课堂，激发学生的学习兴趣，开发学生学习潜能，培养自主思考能力，达到学生自学目的。问题教学模式是把问题层层罗列环环相扣，概括来讲有以下六个环节：
一、创设情境，激发思维
小学生好奇心强，容易对事物产生兴趣，但耐心不足，注意力持续时间短，所以，需要教师运用各种教学手段在课堂开始创设轻松自由积极的学习情境，激发学生求知兴趣，一直跟上教师的课堂节奏。比如在西师版小学数学六年级《百分数》中，教师在黑板上写上“会说话的百分数”先声夺人，引出学生脑中的小问号：数字会说话吗？带着问题去学习，创设问题情境，由问题推动思维向前，碰撞出智慧的火花。
二、巧思妙想，引入问题
提问教学法，是以“问题”贯穿整节课堂，学生为课堂主体，鼓励学生发现、提出、解决问题，培养自主学习意识，教师适当引导问题，把控课堂节奏。还是在《百分数》这一堂课中，学生们发现问题“数字会说话？”那么当教师引导学生赋予数字生命化，一个数字具体到某个问题或某项情境中时，数学就会说话，在这个前提下，教师给出了数字100，有同学立刻答出了“100分”“100元”“100米短跑”“100米的高楼”等等，这些都是数字传递的信号，好，那么把百分数放在具体的情境当中，用同学们善于发现的眼睛，一定也可以搜寻到百分数所要表达的意义。课堂进行到这里，由教师巧妙构思把学生引入到本堂课教学目标“百分数”学习上，让学生萌发求知欲，调动学习积极性。
三、启发诱导，解决问题
小学生的思维具有发散性，天马行空，教师要遵循教学计划，活跃学生思维，可以前后两桌形成四人小组，引发讨论，把课堂交给学生做主人，教师负责引导学生解决问题。
教师：“要想学好百分数，首先需要知道什么呢？”
学生：“认识百分数。”
教师：“好，从哪几方面来认识百分数？这个问题由同学们根据咱们以前学过的经验，四人小组相互讨论两分钟时间。
”
经过一片热火朝天的讨论，同学们给出答案：认识百分数要从它的读法、写法、意义、用途开始。
教师：“在读法、写法、意义、用途中，哪几项是同学们自己能学会的？”
同学：“读法和写法。”
那么这两项就交由同学们自行学会，进行下一项分数的意义。通过同学们对课本的课前预习，分别表述出百分数在具体情境中所表达的意思，如“一件衣服的含棉量是98%。”同学们表述出不同的含义，把一件衣服平均分成100份，棉占了其中的98份，还有同学提出这件衣服不含棉部分占了2%，更有同学提出98%表示棉占这件衣服的98%，同学们从不同角度表述出正确的答案，从而得出百分数是一个数是另一个数的百分之几。这样的问题教学法，用台阶式提出问题，一步一步探索，既接近学生所学又提升了学习高度，激发了学生内在潜力，在难题面前不退缩，诱发学生的学习主动性和积极性。在这一环节中教师要注意提出的问题要有抛砖引玉的作用，不能无的放矢，提出没有针对性的问题，浪费课堂时间。
四、运用新知，拓展创新
学习是无止境的，学习的目的是运用当前所学知识学到更多的知识。在上一环节中，同学们学会读百分数，会写百分数，懂得了百分数的意义，那百分数的用途在哪里呢？由教师出具多媒体图片感受会说话的百分数。第一位同学举手起立回答：“我由含棉量98%这句话判断出这件衣服不是100%纯棉的，建议妈妈不要购买。”引起同学们哄堂大笑，另一位同学补充回答：“含棉量98%，从这个数据上来看，含棉量已经很高了。”还有同学回答另一张图片“鸽子肉中蛋白质含量大约占84%，怪不得鸽子肉这么贵，蛋白质含量很高，一口咬下去都是蛋白质。”又有同学提出了牛肉蛋白质含量，猪肉蛋白质含量以表格图形呈现出来，通过比较，同学们惊讶地发现鸽子肉中蛋白质的含量最高，百分数就是反映出量与量之间的百分之几的关系，这样数学知识就转化到生活实践上来了，这就是百分数的用途，在进行调查统计、分析比较时都要用到百分数。同学们在教师问题的引导下，由同学们一步步形象直观地概括总结出问题的答案，在学中练习，在练习中提高。不仅梳理了学生们的思路，拓展了学生们的思维，还培养了学生们的数学素养。
五、反馈矫正，激励评价
所有的教学方法的创新都是以提高课堂效率为目的。这样一堂教学课，课上教师要围绕教学目标，重点突出，节奏明快，同学们积极动脑参与回应，共同提出问题，分析问题，解决问题。课下要和学生交流，根据同学的个体差异，给予激励评价。通过学生口头反馈和习题的正确率为评判标准，不断矫正教师教学方法，做到更优秀。
六、尝试小结，理论升华
问题教学法增强了学生学习的主动性，课堂模式由被动改为主动，使学生有主人翁意识。问题教学法需要学生课前预习教材，以备出知识点和不明白的问题，强调了学生自主学习探究能力，在课堂上和教师合作交流解决问题，使知识运用更熟练，充分培养学生的问题意识与创新思维能力的拓展与提高，完成课堂所学知识延伸到具体生活当中，让学生体验到数学的价值和情感。
参考文献：
[1]关于小学数学课堂教学模式创新的探讨[J]. 张玲.中国校外教育.2020(07)
[2]小学数学课堂教学模式创新初探[J]. 赖均铭.数学学习与研究.2020(03)