许胜加
福建省晋江市永和镇城山小学
摘要：在新课改的背景下，教育部门对小学数学教育提出了更高的要求，要求教师不能单一的教授教材内容，还要培养学生自主学习的能力，提升学生的思维逻辑能力。基于此，本文对小学数学“深度学习”教学策略进行了研究，希望不仅可以帮助学生将所学的内容与拓展的知识相结合，还可以帮助学生形成一个完整的知识架构，进而提升数学学习效率。
关键词：小学数学；深度学习；策略
深度学习是现阶段新兴起的教学模式，其不仅可以使学生的智力得到开发，还可以将数学教学质量提高。但是目前教师传统的教学模式，只是将课本内容传授给学生，却忽略了学生核心素养的培养，导致学生自主思考能力不强。因此教师需将“深度教学”贯彻到整个数学教学中，以此不仅可以引导学生一题多解的解题思路，还可以帮助学生将理论知识灵活的运用到解题中。所以，本文对小学教学“深度学习”教学策略研究是非常具有意义的。
一、小学数学深度教学的特征
深度教学主要包含五个特征：其一，学生在学习的过程中可以保持理性的思维模式，对学习过程与学习内容可以进行主动且有根据的批判；其二，学生在深度学习的过程中可以根据事物的关系将所学的内容进行有序的排列；其三，教师在学习中引导学生围绕某一主题进行学习时，学生可以将感情、认知代入，从而体验到所学内容的真实感；其四，学生在探讨问题时可以不受固化模式束缚，形成学习的自主性；其五，学生在深度学习中，可以对知识有更深刻的理解，吸取经验，并形成自己独有的语言体系。
二、小学教学深度学习的教学意义及策略
（一）教学意义
其教学意义主要包含三个层次。首先，深度学习可以提高学生的思维能力。学生在浅层的学习中固化的思维模式无法发挥其创新性思维和批判性思维，但是在深度学习中学生可以通过分析、归纳、总结等方式解决问题不仅可以提高学生的思维逻辑能力，还有助于学生思维品质的发展。其次，深度学习有助于学生理解学习数学的意义。学生在浅层学习中只能片面的理解所学内容，而深度学习可以帮助学生对知识背景以及认知基础有更加全面的理解。最后，深度教学可以培养学生的核心素养。学生在深度学习过程中，会对知识有更深层面的理解，并通过质疑辩论、自主探究等方式培养学生的价值观、情感表达等综合表现[1]。
（二）教学策略
1.创设情景教学
教师应将现实生活与教材知识相融合，在实际课堂中，为学生构建数学化的生活情境，并引导学生可以从生活角度反思数学问题，进而帮助学生发现数学解题的规律与思路。
例如，学生在学习《周长是多少》一课时，教师应在课前为学生准备好教学中需要用的工具，在课堂中带领学生操作剪正方形和长方形时，帮助学生对周长有更深入的认知和理解，让学生感悟其在实际生活的应用，进而开发学生的智力。同时，教师让学生通过格尺测量所剪形状的周长，以此锻炼学生的实践操作能力，进而提升学生的思维逻辑能力。同时，教师应激励学生自主地与同学进行知识探讨，从而增加学生间的交流与合作。除此之外，教师在教学中应结合学生的个性化特点，将多媒体的作用充分发挥在课堂上，调动学生学习的积极性。例如，在讲《间隔排列》一课时，教师可以为学生播放与教学内容相对应的课件视频，并在学生观看的同时为学生讲述关于间隔排列的故事，让学生在视觉和听觉的双重感官下，深入对间隔排列的学习，进而发现排列的顺序及规律，思考数学在生活中的含义，以此全面提升学生的核心素养[2]。
2.注重实践操作
学生在自主动手实操过程中，可以调动学生对学习的积极性，因此，教师在实际教学中应为学生增加动手操作的教学内容，促使学生深入学习，体会到学习数学的意义与价值。例如，教师在教授“圆柱的体积”一课中，在课前让学生准备一个圆柱体的水杯，教师在教学中引导学生对水杯在桌面上所占据的面积、在桌面滚动一圈后压过桌面的面积、盛满水后水的体积进行测量和计算，并让学生用它对橡皮的体积进行计算。然后让学生对以上问题通过实践操作进行交流探究，并得到以下的结论：在水杯中放入橡皮后，水位会升高，其升高的体积就是橡皮的体积。学生在自主探究中不仅可以对体积的知识有更深入的了解，还可以更深刻的理解数学在实际生活中的意义[3]。
3.强化习题训练
教师在教学中增加学生的拓展训练不仅可以帮助学生对知识有更深层次的理解和掌握，进而提升学生创造性思维逻辑能力，促使学生可以看到问题的多面性。另外，教师在讲开放性的习题时，可以鼓励学生用多种解题思路回答，让学生针对其问题据理力争，挖掘学生的内在潜力，进而促进思维能力的发展。以“百分数的应用”为例，教师可以为巩固知识设计以下拓展练习：幼儿园有45名学生，学校要求每位小朋友购买单价为11元的帽子，店里规定购买50顶及以上可享受五折优惠，你能写出几种购买方案，哪种方案最划算？学生在解题中提供了以下方案：一、小朋友单独购买全班共付45×11=495（元）；二、学校统一购买50顶帽子，全校共付50×50%×11=275（元）；三、多买的4顶按原价售出50×50%×11-11×5=220（元）。比较以上方案，学校选择最优方案是第三种，学生在探究与计算中思维得到拓展，进而提高了教学质量。
结论：综上所述，将深度学习引入到数学教学中，教师应该掌握深度学习的意义，合理的创设教学情境，注重实践操作，并加强习题练习，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生数学综合能力，进而提升数学教学质量。
参考文献：
[1]小学数学“深度学习”的思考与实践[J].张桂芝.教育视界.2019(16).
[2]如何构建小学数学智慧课堂[J].吴代荣.数学大世界(上旬).2018(08).
[3]1:1课堂背景下的小学数学深度教学资源设计的探讨[J].邹泽星.数学大世界(中旬).2018(11).