官毅斌
福建省大田职业中专学校 福建省 三明市 366100
摘要：中职英语阅读分层教学是英语教学的重要教法之一，由于中职学校的生源缺乏一定的筛选，学生英语学习的能力和水平天差地别，在这种客观差异存在的情况下，教师不能选择性忽略，而应当尊重这种差异并设法在教学过程中弥补这种差异。只有根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到阅读的有效教学，因材施教。教师要从预习、备课、授课、作业、评价等实践中探究中职英语阅读分层教学。
关键词：中职学校；英语阅读；分层教学
引言：分层教学的优点是成绩越好的学生进步越快，缺点是管理上比较复杂，对后进生有可能产生不公平的现象，接受能力较差的学生在班级中可能会产生自卑情绪，从而对英语学习产生进一步的反感，班内分层会缓解这个缺陷。对后进生的教学教师压力很大，对中职学校的分层教学实验，经过不断实践和改进，已提供了分层教学的可行性依据。不过现阶段分层教学在看过的论文评价中发现形式主义偏盛，真正落实起来难度大，甚至有失败的案例。大部分研究者认可在班级内部进行教学分层，特别是中职班级分层教学的研究与探讨被认为是可行和很有必要的。
一、中职英语阅读分层教学的意义
1.1尊重学生差异
中职英语阅读课程是基础课程之一，对于学生的英语学习是十分必要的，教师应当尽力确保每位学生都能掌握基础的阅读知识和阅读技能。但中职学校的学生在理解能力、接受能力、学习效率和知识储备等方面的水平是参差不齐的，这种客观存在的差异不应当成为教学过程中的阻碍。需要明确的一点是只要有充分的时间和学习机会，绝大多数学生都可以达到教学要求，只是时间的长短和投入精力的多少不同。在这种情况下，分层教学便能很好的解决这一问题。通过教学之间的分层完成对学生的能力完善，促进学生的英语素养提升和全面发展的实现。
1.2促进自主学习
分层教学即意味着不同水平的学生可以受到不同形式的教育方式，这种教育方式的差异不能仅仅依靠教师的教学来完成，更多也要依靠学生自主学习的差异来实现。对于水平较差的学生，就需要其课下充分预习、复习，付出更多的时间来缩小与其他人之间的差距，这个过程中必定会提高学生的自主学习能力，锻炼其独立思考能力。
1.3促进互助合作
分层教学离不开以小组形式进行的互助学习，互助学习需要组内成员之间互相交流，互相学习，取长补短。学生之间的互助合作往往能够消除心里的障碍，更自由，彼此之间也能少一点拘束，畅所欲言，减轻教师的负担。同时，在小组互助合作的同时还能培养学生的团体意识，打破隔阂。
二、中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略
2.1合理设置教学内容
对于不同程度的学生，应当设立不同的英语阅读教学目标，当目标不同时，教学内容自然而然会产生差异。教师应当依据设定的目标，合理设置教学内容，安排难度不同、阅读量不同的阅读课程。比如，对于基础薄弱，接受能力较差的学生，教师可以只让他们学习Passage A部分，或者选取一些课外较为简单的阅读素材，掌握基本的单词、句型、语法表达即可；对于学习能力较强且基础扎实的同学，教师可以加大其学习的任务量，自主完成Passage B部分，并选取一些字数更多，理解相对有难度的课外阅读材料，掌握高级词汇和句型语法。同时，教师还可以根据学生的专业选取适合他们的阅读材料，一来，这种与专业相关的内容学生可能更容易理解，二来可以为学生今后的就业和学习奠定基础，使其在今后的工作学习中更加游刃有余。
2.2明确教学目标
教学目标的设置需要教师基于对学生的学习能力调查，调查内容可以包括以往的英语学习成绩、单词的掌握水平以及学习态度等方面，依据调查的结果可以将学生分为基础层、提高层两种层次。对于基础层学生来说，其阅读能力较差，没有升学的打算，因此平时只需掌握基础的单词和语法即可，对基础的阅读材料能够大致明白其含义就已经可以达到教学目标了。对于提高层学生而言，其基础英语水平应当是很扎实的，学习态度和学习能力都处于较高水平，且有升学打算，对这部分学生，阅读教学不应当只是停留于表面的读懂文章即可，还要掌握其中的生词、语法表达等，把握文章的主旨，理解作者的思想，对于长难句能做到分析句子的成分，理清各类复合句式，并且能在写作中灵活运用。教学目标的设立是为分层教学提供指导方向，一定要科学合理，而不能依据教师的感觉或学生的自由，当目标设定好以后，教师和学生应当一同努力，朝着目标奋斗。
2.3建立多元化评价体系
教学目标和教学内容的不同，必然会导致评价体系的不同，在中职学校英语阅读教学中，可以设置这样的评价体系，评价分层：A 类学生让其朗读对话，读得好的给予表扬，即使不是读得很好，也要找到微小的优点，加以肯定以提升他们学习的积极性；B 类学生口头提问填空，填什么，怎么拼，拼得不对的给其指出来，肯定对的地方，找到不足的，引导他们往不足的地方努力；C 类提问对话口语，他们其中部分人可能听完，A、B 组学生回答的不是很好的答案后会骄傲自满，这时就有必要杀杀他们骄傲的心，提问更深的题目，严格要求使其百尺竿头更进一步；对 A、B 组学生的评价，要适当宽松些，要保护其自尊心、自信心，多多鼓励，找出差距，激励其奋起直追。对 C 组学生，则要适当严格些。在相对的强手中，激发其获胜意识、竞争意识。评价的目标是使 A 组生走出低谷，看到希望；B 组生不再满足现状，积极进取；C 组生勇于竞争，尽展才华。
2.4根据实际情况合理分层
教学实践中，学生的差异是多种多样的，只有根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到阅读的有效教学，因材施教。教师在根据实际情况进行分层的过程中，要综合考虑多方面因素，并进行详细的调查和考量，而不能仅仅根据自己的固有印象。除此之外，实际情况并非一成不变，随着时间的推进，许多因素都会发生改变，教师应当依据情况的变化，调整学生的分层以及教学内容教学方式，做到灵活处理，提高英语教育教学质量，造福中职学生。
2.5合理布置课后作业
教学目标、教学内容、教学方式的不同，必定要不同的课后作业来配套使用。课后作业是为了巩固学习成果，检验学习质量，强化学生对所学知识的运用能力。对于中职学校英语阅读学习来说，课后作业也是教师检验学习效果的重要依据之一，作为课堂教学的有效反馈，作业的设置至关重要。首先对于基础较差的同学，可以布置一些基础的巩固习题，难度不宜太大，大多应当是课堂学习内容的同类型知识考查，作业量也不宜太多。对于基础较好的同学，除了一些巩固性的基础作业以外，还应当设置拔高性题目，拓展课外知识，拓宽学生的思维，难度和作业量可以有稍许提升。
结语：最后，分层教学一定有它的长处和短处，唯有扬长避短才能真正做到教学有法，教无定法，不同类型和不同内容的课，教学活动的选择和设计也是千变万化的，分层教学也不例外。在分层教学中，要多关注学生的解题思路、学习习惯、方法能力、思维品质等主观因素，不仅要注意层次性、实践性，还要注意合作性、趣味性；要不断调整教法，适度调整各层的学生，不断更新教学观念，创新施教、科学施教。
参考文献：
［1］蒋菊英．分层教学在五年制高职英语教学中的应用效果研究［J］．智库时代，2019（52）：222－223.
［2］张继红．隐性分层教学在中职英语课堂中的实践：以一节分层教学公开课为例［J］．贵州广播电视大学学报，2013，9（3）：39－42.