孟祥书
天津市蓟州区别山镇杨家楼初级中学 天津市 301907
受地区经济、教学设施、学科特点、学校传统教学模式，特别是评价与考试制度等因素的制约，传统的中学历史课堂教学——那种不利于学生主动性、独立性、创造性发展，不利于实施因材施教，也无法遵循注重学生个性差异这个重要的教学原则的现状仍然存在。因此，怎样使学生真正成为课堂教学的主体，从而使中学历史课堂教学面貌彻底改观，仍然是一个未完成的命题。
一、加强阅读 提高归纳总结能力
历史学科的阅读不同于语文阅读，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小课题和它们的内在联系，分清哪些是基本的历史史实，哪些是基本的原理和观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：
1、介绍阅读方法，提出一些具体的问题，要求学生带着问题去看书，可以把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，在阅读中寻找答案。
2、设计一些目的在于提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。
3、遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看。从基本历史史实上升到概念，最后进行理论概括。
4、要求阅读历史课外书，阅读能力是各种能力形成的基础，学生多读历史读物，不但提高了阅读能力，而且会被历史人物、故事所吸引，爱学历史。
二、参与教学 提高表述能力
学生只有真正参与到教学之中，才能算真正的课堂，才能在教学中提高综合表达能力。
（一）从讨论开始让学生参与教学
如组织讨论“德意志和意大利统一的异同？”“在1929—1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践，进一步要求学生选择与课本内容有关的题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如，讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生上来讲《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的不足；还有学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出了课本的范围，这无疑对提高学生的学习能力有很大的好处。学生们一致认为，这样的课很新颖，学到了许多课本上没有的知识。例如，学生讲述“亚非会议中的周恩来”，使大家深切感受到这位伟大的无产阶级革命家过人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、不可抗拒的魅力与风采。
（二）从学生表达能力的训练让学生充分教学
历史学科的表达能力，是指用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。训练表达能力时应注意以下几点：
（1）在训练的过程中，要强化学生的主体意识。教师要表现出耐心和热情，营造良好的课堂表达的环境和氛围。
（2）精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基说：“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”教师所提出的问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到推理，分析并作出评述的思维过程。历史课堂提问，不仅要进行它的理论研究，而且还要讲究一定的技艺和方法，一要问得好，二要问得巧。要根据学生已知的知识来提问。
如：在学生预习了“反对北洋军阀统治的斗争”一课后，教师提问：“袁世凯在北洋军阀统治的建立中起什么作用？”学生基本上回答不出来，其原因在于这个问题超出学生的实际，这一课的教学还没有进行，学生无法根据自己已有的知识推导出完整的答案。所以，教师每设计一个历史问题都应该从学生的实际出发，答案出自学生最近知识的发展区，这样的提问才有价值。同时，要注意区分提问的层次性。有的提问，答案是单一层次的，具有及时的可答性。但有的提是多层次的，学生不可能一下子理清它的层次关系。因此，要么答不上来，要么答不全。例如“科学共产主义是怎样产生的？”由于这个问题的内容太过于丰富，学生无法一下子回答完全。如果把题目分解成下列一个一个的小问题来提问，不但问得具体，而且学生也容易回答。12世纪初人类最先进的思想是什么？它是在怎样的前提条件下出现的？哪些事实证明空想社会主义是不适应时代要求的？为什么革命运动需要革命的理论？④马克思、恩格斯是怎样为创立科学共产主义而奋斗的？
（三）引导学生学会整理和归纳
（1）整理归纳必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。
（2）整理的类别由教师列出提纲。归纳方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类的方法可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识进行归类。作为教师，要积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。
三、参与研究 提高创造能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：
1、 自己动手设计一些能力训练题
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
2、 对历史事物发表自己的观点或提出假设推理
通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。
3、 选择专题深入研究， 写出研究报告或小论文
开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力
教师不但要有一桶水，而且要有源源不断的活水，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。这是历史学科能力培养的重中之重。