马叶倩
合肥信息技术职业学院 安徽省合肥市 230000
摘要：现阶段，物流信息技术课程的开展出现学生参与度低以及学生对相关知识点理解差的问题。借助慕课的教学优势，将进行混合式的教学模式研究。混合式教学主要是线上进行知识学习，线下进行翻转课堂的教学形式，通过课堂、教学内容、知识考核的方式对课程进行设计和推行，并对课程后期的实际效果进行调查、研究。本文将对物流技术课程中采用混合式教学模式进行研究，以供相关人士参考、交流。
关键词：物流信息技术；慕课；混合式教学模式
引言：
传统的信息技术教学通常以教师讲述相关知识为主，学生对信息技术的掌握程度参差不齐，使得在教学开展过程中难以做到“学生为主”的教学理念。混合式的教学能够一定程度的弥补传统教学方式的不足，提升学生对物流信息技术知识的学习效果。
一、物流信息技术课程定位及现状
（一）课程定位
物流管理专业今后主要满足社会市场经济、商品流通和管理的需要，主要培养运输管理、配送管理以及信息处理的相关技能，为培养具有物流服务和管理能力的复合型人才。物流信息技术指的是将信息技术运用到物流管理过程中，推动物流的现代化建设。现阶段，国家对物流管理引起重视，促使物流管理得以优化、升级，也推动了相关专业技术的研发和运用，物流技术是物流事业发展的有力支撑。近年来，我国物流行业在不断的壮大，物流专业的复合型人才紧缺，尤其是能够利用信息技术的创新型人才少之又少。
国内大多数高校都开设了《物流信息技术》的课程，主要是为了使得学生能够对物流信息技术的相关知识有一定的了解，熟悉相关操作流程，掌握该知识在实际情况下的运用模式。课程内容包含众多，具有全面性和可操作性的特点。通过对物流信息技术的学习，能够培养学生信息作业能力，掌握相关物流技术和对物流软件的应用。
（二）课程现状
（三）教学方式单一，学生参与度低
在实际的教学过程中，采用了PPT作为课堂知识内容的载体，知识灌输作为具体的教学方式。教师是知识的讲授者，学生大部分只能在讲台下聆听、被动的接受知识。整个教学课程没有建立与学生的沟通，学生没有能够参与到教学中去，这不利于调动学生对物流信息技术学习的积极性
（四）实践教学环节薄弱
缺乏实践教学环节，会使得学生在学习和掌握相关技能时缺乏操作能力。在传统的物流信息技术教学过程中，一旦涉及实践教学环节，大多数情况都是教师带领学生到物流信息技术的工作场所进行实践教学，但是这样的实践教学模式并不能达到物流管理专业实践教学的教学目的[1]。
（五）整体课程内容，知识讲解居多
在物流信息技术教学过程中，教师大多数情况下都是在对学生进行相关知识点的讲解，但是对物流信息技术现阶段存在的缺陷以及其特点相关内容却很少提及。这样一来，容易导致学生追求该技术的先进性却忽视了其存在的不足性。导致后期学生走向工作岗位后碰到运行问题，没有办法根据实际情况对问题实行可行的解决方案。
二、基于慕课的混合式教学模式
通过慕课展开的教学模式，是基于互联网平台展开对某个课程或者某个内容连续的学习和交流，最终形成一种新形势的教学系统。慕课教育的目的在于通过展开在线课程，实现教育资源的共享，利用现代互联网技术，实现个性化需求。慕课的优点在于，能够大大的降低教学成本并且实现资源共享，建造一个多元化、不断完善的教学系统。慕课的概念已经提出，就受到了世界各地学者的赞同和支持。教育工作者也纷纷选用慕课进行对世界各地学生的教育教学[2]。
慕课教学的发展主要分成两个发展方向：一种是研究学习的cMOOCs模式。该教学目的主要是为了推动学习者的创新和资质，不在于传统的知识点传授，而是利用学习资源构建教师与学习者之间的沟通交流。其二是接受式的学习模式xMOOCs模式。这种模式下，主要就是进行理论知识的学习，与传统的知识灌输教学方式相似，主要是能在传统的教学方式下探索更多新型的教学内容和教学方式。其有利于促进传统教学模式下，教育机构根据自身的实际情况结合现有的教学方式，与网络教学资源相结合，适应新时代背景下对教学的要求。
现阶段，融合传统的教学方式以及信息技术的优势，各个高校专业课程的开展开始采用混合式的教学方式。混合式的教学方式也就是线上慕课进行对知识点的学习，线下教师与学生面对面促进学生对相关知识点的消化。在线上课程中，教师要要求学生带着问题去学习，通过线上视频学习相关专业基础知识，对课程内容的重点和难点有一定的了解。之后线下课程，教师就不需要再次进行基础知识的讲解，教师可以开展对学生基础知识的训练。教师可以根据学生所学习的基础知识，为学生创设情境使得学生在合适的情境下进行对基础知识的运用，并与同学之间进行探讨，通过这样的方式加深学生对基础知识的掌握程度。混合式教学课堂使得学生成为教学课堂的“主人”，促进其对知识进行预习、上课积极讨论、提高课堂参与度。不仅如此，教师还可以通过对学生今后工作现场的情境创设让学生展开对实际操作的模拟，使得学生在对知识的实际运用中加深对知识的理解，并且也能够体会到现阶段知识学习存在的局限性。这样一来，学生的创新能力、对知识的应用能力都能得到普遍的提高。对于以下无法实现模拟的场景，教师可以采用视频播放的方式让学生进行远程操作。整个教学课程，采用教师和学生相互评价的方式，对学生对学习过程中的各项表现进行考察，而不是依赖学生最终的考试成绩。这样能够一定程度的增强学生实际学习情况的体现，提高学生对学习的积极性[3]。
三、混合式教学的课程设计
（一）教学模式
有效的利用好多媒体教室、慕课平台、基地实训等多种教学方式，采用视频学习+线下翻转课堂的方式进行混合式教学。教师按照知识点的不同，分别录制不同的教学视频上传至网上视频教学平台。之后学生通过线上进行对相关知识点的学习，并完成少量的测试题。教师在后台可以清晰的看到学生的学习情况以及测试情况，有利于教师整合学生的易错点和教学的重难点，帮助后期线下翻转课堂的教学工作开展。掌握基础知识后，教师可以创设教学内容中的场景进行模拟，可以将学生分成若干个小组，使得学生通过谈论、合作完成项目任务，教师在此过程中主要扮演着对学生完成项目任务的评价以及推动项目完成进度的角色。对于一些需要实践操作的知识点，教师采用视频教学与实操相结合。教师在上课前提前录制好具体的操作视频，在上课后向学生播放，学生根据视频内容进行操作学习。学生的操作成果也可以录制成视频反馈给教师。
（二）考核方式
物流课程技术的相关课程主要是对学生知识理解和掌握状况的考察，并对学生知识的运用能力和对相关问题的解决能力进行测试。课程的考察不能以期末成绩作为唯一的评价标准。对于教学过程中，学生的课堂参与度、表达能力、知识点的运用掌握情况都要纳入考核。考核分支分配可以是期末分值占到百分之五十，课堂任务的完成度占百分之四十五以及课程参与度占百分之五[4]。
四、结束语
从今后的发展趋势来看，物流信息技术的教学采用混合式的教学方式能够有效的推动其教学成果，提升学生对相关知识技能的掌握程度，提高学生对物流信息技术的实操能力。
参考文献：
[1]石学刚，周琳.基于线上线下混合教学模式的课程思政教学改革与探索——以《冷链物流管理》课程为例[J].物流技术，2020,v.39;No.410(11):129-133.
[2]毛丽霞，张嵘.基于问题导向的精品资源共享课教与学有效性策略分析与实践——以《物流成本管理》课程为例[J].物流技术，2020,v.39;No.410(11):143-147.
[3]李丽，郭星香，孙伟奇.MOOC理念下基于翻转课堂的混合学习教学模式实践改革研究——以《航材信息统计分析与应用》课程为例[J].物流科技，2020(8)：110-112.
[4]葛艳红， 魏军， 胡楷雄.混合式教学模式下知识与能力并重的多元化课堂教学探索——以"工程图学"课程为例[J].科教导刊，2020,000(010):107-109.