黄馨
晋江市远华中学 362200
【摘要】:语言既是人际沟通的工具,也是影响人们思维和运转的工具。阅读过程也就是人们进行思考活动的过程,思维的运转始终串联着人整个阅读过程。当学生完全具备了一定的思维技巧后,能够极大地提高了阅读的效率,更准确地把握所需要阅读的内容。所以,教师们在阅读课中就需要深刻地理解文字,设计有效的问题,启发他们深层次的思维。笔者在一节九年级小学英语数字书写与阅读课的实践性教学中,基于对其教学内容和所掌握的知识点进行了分析,围绕其教学的目标, 在进行阅读课堂教学前设计多种的模式,从而有效地引导了学生层层思考。
【关键词】：阅读课；教学分析；激活思维
一、引言
“阅读理解便是将文字内容与读者心中存在的内容进行融合以及阅读的情境和读者之间的关联作用、逐步促进和演变的管理过程。教师从多种的角度进行任务的制定，能通过培养提高学生的思维活动运转的能力“（皮连生，2011）。阅读是一个集多项能力为一体的集合，包括内容的领悟、知识的吸收、文学的鉴赏、对作品评价以及探究文章的思维过程。阅读可以帮助学生扩展词汇的量，丰富自己的语言思维，锻炼其理解、概括、判断及思维的能力，进而训练学生阅读的技巧、英语的使用和思维的发散等方面的能力。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》以下简称《课标》提到，英语的教学负责培养英语方面的基本素养，培养学生的思维能力，学生经过英语课程学习，要尽可能掌握初中英语知识，锻炼出用英语与他人沟通的能力，同时提升思考能力的发展。然而，由于教学的目标定位不清晰，阅读教学课堂活动及问题设计层次不足等，导致学生的思维能力方面的培养不达标。故教学时，教师要利于内容与思想的协作，锻炼学生的阅读能力，提升学生在思维方面的能力。
综上情况，本文根据初三年的学情特点，在初中英语阅读教学中渗透思维能力的培养，结合英语阅读教学课例：仁爱版《英语》九年级上册Unit 1 The Changing World Topic 3 The world has changed for the better Section C，研究在相关内容的教学实践中，训练学生的英语思维，做到学与思的完美契合。
二、初中英语阅读教学实践中培养学生思维能力的相关措施
初三学生经过一定时间的阅读训练，一定程度上掌握了阅读策略与技巧，有较理想的读写能力。且因为学生的思维逐渐活跃，概括水平提高，思维的各方面实力也得到了发展，对顺利达成本课学习有明显的帮助。
（一）利用图片，还原情境，预测故事内容，激活思维
由图片导入课堂内容在英语教学中是很常见的教学手法。图片能有效地激活学生的思维广度，协助学生在学习新知识时与旧知识联系起来，降低阅读文本时的难度。因此，在教学中，教师能围绕文本，充分利用图片和标题的预测，将要输入的新信息与已有的知识结构建立联系，激活学生已有的内容记忆，调动学生对阅读的渴望，使学生积极思考，从而理解文本的主要内容。例如本课例的阅读教学初始环节，教师利用ppt给学生了展示了homeless people 图片和标题，预测本课内容。教师提供的图片具有情境性，能够直观有效地激活学生已经储存的内容。在结合标题、引导学生预测章节内容的过程中，激发学生的想象力，使学生进行总结预测，为下一步教学活动提供良好的思维基础。
（二） 设置问题框架，理清阅读文本结构，提高思维能力
阅读的目的是提高学生在英语文本中掌握并整理信息、分析并解决问题的能力。
学生多种思维能力的培养需要在在阅读教学中完成。英语思维的灵活程度要求在教学中引导学生多思考各种问题，利用更多的知识，用多种多样的方式解决问题。因此我们教师可以根据学生的不同的学习生活方式，设计不同的问题，例如在The world has changed for the better Section C 的阅读教学中，当学生阅读文章，理解中心大意时，协助学生顺利完成文本结构的梳理。教师向学生提供了KWL Chart 表格工具以及问题支架“What I know”、“What I want to know”、“What I learned”。一方面，有利于学生快速获取文本信息Homelessness的原因和结果；另一方面，有利于学生就What have government/people done to help? 分析和总结关键信息以改进思维水平
（三）对话作者联系现实，使学生的灵活性思维得到发展
英语阅读教学要以文本内容为载体，以思考为主体，改良教学设计（福建省初中学科教学与考试指导意见 英语，2017：18）。教师要做到结合阅读内容，提出具有高质量的评价性和具有创造性的问题，并且带领学生结合所提出的问题，进行思考和回答，把思维训练融入讨论学习中，完成文本现实意义的构建，从而培养其深度思维。例如在本案例中，教师设计了如下评价性问题:Have the government/ people done enough? 针对问题，学生形成不同观点，进行批判性讨论。在阅读的最后，引导学生结合实际，与作者进行对话：What can we do now? 从学生的答案中可以看出，教师设计的与实际相关的问题，可以使学生体会到，人们之间应该互相帮助，这样的模式对使学生的思维更加灵活可以起到一定的作用。
因此，在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的认知情况从低阶思维到高阶思维的发展。也就是说，要学生通过文本进行内容预测后，可以快速的提取信息、梳理整体结构等低阶阅读活动的目的，激活学生的思维运转能力。引导我们学生可以形成一个文本进行概括、分析、评价和应用等高阶活动的灵活性思维。
三、通过初中阅读教学培养学生思维能力注意事项
（一）教学目标明确，注重阅读过程，关注学生的思维发展过程
准备阅读课前，教师要反复钻研文本，制定好教学目标，将知识、能力和情感结合起来。教师可以通过图片展示、头脑风暴等方式有效激活学生思维，分层设计阅读活动的问题框架，使学生一步步呈现思维发展的过程。
（二） 运用KWL图表或思维导图，呈现学生的思维结果 阅读教学过程中，教师有效的引导是必要的前提和基础。要在保证学生理解的前提下，尽可能的增强学生的运用能力，协助创造性思维的发展。所以，在初中阅读过程中不仅要引导学生梳理文本结构，更要引导学生读懂文本的深层含义。因此，教师可以利用KWL表格或思维导图可以帮助学生展示他们的思维结果，有效地组织他们的思维。
（三）问题是学生思维的触发器
设计问题要形成一个有层次的问题链，做到上个问题是下个问题的开端，下个问题是上个问题的继承，又是再下个问题的垫材，从而引导学生逐步思考。（福建省初中学科教学与考试指导意见英语，2017：18）。因此，学生在进行识记、理解等低阶思维时，教师要通过总结、整理、评论和利用通过更高层次的活动培养学生的思维灵活性和批判性。
【参考文献】：
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.
[2]福建省教育厅制定. 2017. 福建省初中学科教学与考试 指导意见? [M] 福建教育出版社，福建人民出版社.
[3]赵旭辉. 2017. 初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略[J]. 中小学外语教学(中学篇), (12): 51-55.
[4]皮连生.2011.教育心理学[M] 上海：上海教育出版社.