阿卜杜热合木·托乎提肉孜
新疆维吾尔自治区和田地区洛浦县杭桂镇第一一贯制学校 洛浦县848200
摘要：初中生物知识点多，可能会使学生因知识过多且零碎散乱而失去兴趣，以至于在生物课堂中热情度不高，表现也不积极，这会严重地影响整体课堂效率，如何在有限的时间范围内提高初中生物教学质量是初中生物教学中的一大挑战。文章主要对有效提高初中生物教学质量的具体途径展开了详细的探讨,旨在保障初中生物教学整体质量。
关键词：初中生物；教学质量；有效途径
就当前的初中教育环境来讲，对于初中生物教学质量有待完善，学生现阶段正需要了解学习生命与自然生物的知识，不能把生物仅当作副科对待，培养学生的生物兴趣让生物课堂更加出彩，让学生主动进入课堂体会生物学科的魅力。下面就提高初中生物教学质量的有效途径提出几方面的探讨和分析：
1、初中生物教学存在的问题
1.1重视程度不够，教学质量跟不上
初中生物教学属于副科，对于多数学校来讲，依旧以主科为主，重视学生的成绩分数，在排课方面势必会缩减生物课；此外，部分教师认为生物学习不难，多以直接讲授为主，然后让学生进行背诵记忆，不够重视灵活性或者创新性教学，在这样的环境下，生物教学得不到足够的重视，教师通常仅设定“知识与技能”目标开展初中生物课的一般性教学工作。却很少执行其他维度目标。也就是教学强调了学习哪部分理论知识，却不是吸引学生综合体会与运用这部分知识。这就造成学生呆板学习的现象，也不能为接下来的学习奠定基础。
1.2初中生物教学方法单一
学校整体教学环境尚且如此，生物教学更是寸步难行。当然也有许多教师注重生物学科，知道生物学科的重要性，但是教育方法太过单一，大多数教师都是采取讲授法，照着生物教学材料一念到底，长期以往，学生自然也会厌倦。如果教师能够根据不同的生物教学内容采取不同的方法途径，例如实际锻炼、分层教学法和合作教学等方式，相信会有难以预料的收获。有的教师通过讲授方法，原貌还原教材的理论知识，通过习题保证教学顺利开展，目前依然没有教师选择通过学生自主学习理解，之后严密关注需要讲解的问题的方法。同时初中生物课中很少采取多媒体的手段实现教学的教师。由此可知教学不只采取简单的方式，始终采取填鸭式的传统教学手段，教师引导学生听讲，无法突出学生的主体功能。教师一般利用单一的教学方式加深了学生的困倦感，课堂氛围比较枯燥，直接威胁了教学效率。
1.3生物学科资源没有充分利用
生物学作为自然科学课程之一，生物课本中有丰富的资源，课程标准中也有分类讲解，但是许多教师不善于挖掘教育资源。从调查结果看，许多教师只认同“正文”部分有教育资源，这证明教师并没有依据课程标准挖掘教材中的教育资源，也就无法真正落实情感态度价值观目标，俗语说“巧妇难为无米之炊”，这种情况下也就无法对学生渗透系统的生物学科教育。大部分状况下教师会快速开展概念性的教学，在教学过程中无法对学生及时引导，甚至学生不清楚学习这部分内容的意义，无法轻松找出在实际生活这部分内容的实践价值。
2、提高初中生物教学质量的有效途径
2.1充分利用社会生物课程资源
社会生物课程资源众多，如果能充分利用，可以拓宽学生学科视野。例如学习“现代生物进化论”时，如果本地区有博物馆，可以假期带领学生去参观，让学生身临其境体会“物竞天择，适者生存”；学习第三章DNA相关内容时，可以带领学生去本地区的大学生物实验室或者科研部门参观，甚至可以邀请专业研究人员开展讲座。丰富的社会生物教育资源可以提高学生的学习兴趣，更能在教育方面起到事半功倍的效果。例如学习“转基因”相关内容时，教师可以组织学生开展一场有关转基因生物是否有害的辩论活动，学生在辩论中可以表达自身观点，听取别人的想法，形成思维火花的碰撞以达到生态道德教育的目的；在学习“人类常见遗传病类型”时，教师可以组织学生进行课外调查，通过搜集整理调查数据，达到生命观教育；在学习“现代生物进化论”时，教师可以组织学生开展实际案例分析，例如推测一些物种的形成过程，制作成连环画。
2.2注重初中课堂生物教学教学环节设计
新课程改革要求初中生物教学中教师做好引路者，因此教师应该注重教学设计，在课堂教学中进行生物学科教育。
①创设情景渗透教育
与传统化教学相比，新课程改革初中生物教学注重在课堂教学中创设情境，这使得课堂更加充满活力，促使学生主动参与学习，以达到教育目的。例如学习减数分裂相关内容时，可以用多媒体工具或者手工教具模拟减数分裂过程，使得同学们在试错纠错的过程中感受生命之美和科学的严谨；学习“杂交育种和诱变育种的实例”时，教师可以创设问题情境，导入时提出问题：杂交水稻的原理是什么？学生带着问题学习本节内容，引出杂交水稻之父袁隆平，最后进行情感升华。
②创设讨论交流思想
学生在不同的环境中成长，看待问题的角度自然有所区别，教师在课堂中可以适当抛出问题，鼓励学生独立思考后表达自己的看法，学生在思维碰撞中引发反思。例如教师在讲解现代生物进化论后，引导学生思考对自身观念的影响，既能进一步理解现代生物进化论，也能引发学生的思考。
③课堂小结内容升华
教师在下课之前多会利用几分钟时间对本堂课进行总结，其实在总结知识点后可以再进行情感升华，引导学生对本堂课有一个整体认知。例如学习“基因位于染色体上”内容时，教师在总结萨顿假说、摩尔根果蝇实验和现代对基因的研究后可以对这些科学家一丝不苟、执着追求真理的科学精神和科学态度发表感叹，学生对本堂课已有整体熟知所以自然会认同教师的感叹。因此，课堂小结既可以对本堂课的知识结构进行梳理，也能对本堂课进行情感上的升华。
2.3初中生物教学进行分层教学
分层教学有利于解决教师在跨藏汉教学过程中遇到的学生多层次性问题，并提高课堂效率。学生在学习能力、理解力等方面都存在诸多差异，教育教学很难实现学生的同水平发展。分层教学是在面向全体学生的基础上，承认学生差异性、为了提高学生素质的教育教学组织形式。分层教学转变了旧的教学观念，运用新的教学组织形式，把课堂的主体地位交给学生。实现人性化课堂，让学生在得到知识层面提高的同时发展自身素质，从而满足社会各阶层对人才的需求。初中生物的分层教学应从“把握基础”、“分清层次”、“针对教学”、“整体提升”四个方面，并认为分层教学对教师在备课、授课、评课上提出了更高的要求，深入、系统的研究有利于将分层教学推向统一、整体、稳定。在初中生物的分层教学应体现在在教学备课、作业练习、学生指导与奖励中。在分层教学在数学方面应用中认为，分层教学需设计出符合不同层次学生的学习目标和要求，从而使不同思维水平的学生都能得到应有的发展。同时提出分层教学的三个特征：因材施教，发挥主动性；分科分层，全面推进；兼顾智力因素和非智力因素的层次性教育。该研究启示我们，生物学科中实施分层教学应注意把握学生思维的层次性。曹海凤[[]]认为，分层教学应体现在教学内容设置、教师辅导过程、学习过程评价中。要根据不同学生本身存在的差异设计教学目标、教学重难点、问题案例等并实施教学活动，从而实现“同步提升”、“同频共振”的教学目标。
结语
综上所述，?提高初中生物教学质量是非常必要的。不论是学校还是教师都要重视生物学科，学生更要了解生物，也是了解自己。初中生物课的教学工作发生了很多问题，如教师在认识、备课以及教学方面的不足，教育者的预期和同学们的现状也产生了差异，还需要不断增强。虽然教师在课堂中利用各种练习题积极提高学生的学习成绩，但是学生更加愿意教师不断改善自己的性格，以及扮演学生现实生活的领导者与陪伴者。因此，充分利用社会生物课程资源、注重课堂教学环节设计和进行分层教学，且将其应用在初中生物教学中可更好的提高提高教学质量。
参考文献
[1]庄伟红.探索提高初中生物教学质量的有效途径[J].文理导航(中旬),2021(04):71-72.
[2]江海平.提高初中生物教学质量的有效途径探究[J].考试周刊,2021(17):127-128.
[3]孙丹丹.探索提高初中生物教学质量的有效途径[J].智力,2020(28):149-150.