张雪
营口理工学院 外语教研部 营口 115000
摘要：本文主要讨论在“产出导向法”指导下，如何将课程思政元素融入大学英语教学。在驱动场景的设计里，融入立德树人和价值引领的育人目标。在促成活动里，可从显性和隐性两个维度为学生搭建脚手架，学生最终的产出作品能在一定程度上达成育人目标。
关键词：产出导向法；思政元素；显性；隐性
1.引言
2020年6月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“落实立德树人根本任务必须将价值塑造﹑知识传授和能力培养融为一体﹑不可割裂。”学生在学校接受教育，只靠思政一门课是无法完成全部的育人目标的。课程思政是一种教育教学理念，即在（非思政）专业课程中贯穿思想价值引领的主线（黄国文，肖琼，2020）。文秋芳（2021）“课程思政”是近年来出现的新术语，其实质与“传道受业解惑”“立德树人”一脉相承，只是更突出了“课程”在落实教书育人上的“牛鼻子”作用，牵住这个“牛鼻子”，思政工作就有了落脚点和抓手。大学英语课程在大学阶段的课程体系里，占有不可小视的地位，而外语课程兼顾汉语和外语两种语言和文化，在语言和文化内容教学的同时，还能为学生传递正确的价值观。正如张敬源和王娜（2020）表示外语课程具有得天独厚的思政育人基因，有着润物无声开展思政育人的先天优势。在外语课教学上更要利用这种先天的优势，把知识传授﹑能力培养和价值引领融为一体。
“产出导向法”（以下简称POA）是文秋芳团队基于中国英语教学中存在的“学用分离”问题，经过十余年的研究和教学实践，形成的外语教学模式。POA理念中的教学理念包括“学习中心说”﹑“学用一体说”﹑“文化交流说”和“全人教育说”；教学流程包括“驱动”﹑“促成”和“评价”。目前大学英语课程思政教学存在僵硬地讲思政，育人目标与语言教学脱离的“两层皮”现象。针对这个现象，笔者在教学中，以POA理论为指导，从教学内容和语言作为着眼点，挖掘蕴含其中的显性和隐性思政元素。在驱动场景的设计里，把隐性思政元素设计到产出任务中。在促成环节里，通过对显性和隐性思政元素的促成活动，把语言和育人功能结合在一起。
2.基于POA理论的课程思政融入的教学实践
2.1挖掘教材中的显性和隐性思政元素
教材里的某些语言和内容本身为挖掘思政元素提供了原始素材，对于这些微观和中观层面的思政元素，教师应充分挖掘其内涵，将语言教学和育人有机结合起来。比如《新视野第三版读写教程》第二册第五单元的课文Spend or Save--the Student’s Dilemma中有个新词contradiction（矛盾），在讲授此词时，教师引导学生用英文讲述自相矛盾这个成语的典故，把英文单词的学习和中国典故相结合，有助于帮助学生用英语讲好中国故事；教师还引用了十九大报告中的一段话“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，让学生进行了翻译练习。在课文里的另一处提到过度消费有悖于美国核心价值观。在这里，教师让学生用英语说出中国的社会主义核心价值观，并讨论社会主义核心价值观和美国核心价值观的异同之处，培养学生的思辨能力和跨文化交际能力，这也是POA理论所提倡的全人教育论。在内容方面的育人引领体现在世界观的塑造上，这是蕴含在文章里的隐性思政元素。隐形思政元素的教学和隐形元素教学不同，这是一种寓教育于无形，在言传身教中，潜移默化地影响学生。
王学俭、石岩（2020：52）说就像盐溶于水，无形无色却又无处不在，填补了专业课程教学在育人环节上的空白，打通了学校思想政治教育的“最后一公里”，从而使全面协同育人落实到细微之处。
2.2 基于POA理论的大学英语课程思政元素融入教学实例
POA理论中的教学环节分为驱动﹑促成和评价。“驱动”指在教学中，先给学生布置一个具有潜在交际价值的场景和产出任务，使其意识到自己语言能力的不足，从而提高学习的主动性和紧迫感。“促成”是指学生被布置产出任务后，为了达到产出目标而进行的一系列的学习。“评价”主张学生边评边学、边学边评，生生互评和师生合作评价。（文秋芳，2015）《新视野第三版读写教程》第三册第五单元的课文Will You be a Worker or a Laborer? 这是一篇关于工作者和劳役者不同工作状态的文章，其隐性育人目标是培养学生树立正确的职业观和职业认同感，对日后毕业步入职场的大学生有着积极的意义。在课前调查了学生在找工作时最关注的因素，调查结果是大部分学生认为工资和待遇是他们首要考虑的因素。笔者希望学完本课后，学生能树立更为理性和端正的职业观，因此设计了一个驱动场景：给留学生Ben提出择业建议。最终的产出任务是：给Ben写一封200字左右的英文邮件，谈谈你对这两类工作（符合社会期待的工作和自己喜欢的工作）的看法，并给出择业建议。笔者借助对目标语言的促成融入了思政元素，比如用讲解dedicate to...(doing )这个短语时，结合韩愈的名言“业精于勤，而荒于嬉”；讲解foster a sense of pride时，引入视频Nurses are taking pride in saving lives,讲述进入武汉方舱医院的军队护士们的故事，引发学生思考，工作对于我们究竟意味着什么，培养学生的职业认同感和自豪感。在培养学生树立理性职业观的时候，笔者在课文基础上补充了学习材料，包括一个视频What Career Should I Choose? 和一篇文章Five Factors to be Considered when choosing a job，通过对材料内容的学习，不但丰富了学生的写作论点，又潜移默化地改变了学生之前找工作唯工资待遇为首要考虑的态度，从学生最后产出作品来看，建议Ben选择第二份工作的居多。
3 结语
POA理论能使大学英语课程思政的育人目标得以落地，笔者通过一年的POA理论与思政元素融合的教学实践，发现驱动环节具有很强的代入感，给学生提供了一个产出场景，此场景把育人目标蕴含其中，通过多个促成活动为学生完成产出任务提供支架，在学生最终的产出作品的语言里能看到显性思政元素的存在，在学生的观点和内容里又能体现出隐性育人目标的达成。在今后的教学里，计划把对思政育人目标的落实和POA理论里的评价环节相结合，形成基于POA理论的大学英语课程思政评价体系。
参考文献
[1]黄国文,肖琼.外语课程思政建设六要素[J].中国外语,2021,18(02):1+10-16
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（4）.
[3]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语,2021,18(02):47-52.
[4]张敬源,王娜.基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计——以《新时代明德大学英语综合教程2》为例[J].中国外语,2021,18(02):33-38.
[5]王学俭, 石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版）, 2020(2): 50-58.
作者：张雪（1982-），黑龙江人，研究方向：英语教学
本文系营口理工学院校级教改课题JG202015基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式的校本创新研究的阶段性成果