袁程斐
浙江省绍兴市诸暨市璜山镇中心小学 浙江 诸暨 311809
摘要：小学是重要的阅读阶段。目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。因此，教师要积极制定合理的阅读教学计划，如何再构课文，提高小学英语课本的教学效率，本文基于文本再构教学与英语语篇的综合教学为主，有指导性的对学生的英语阅读进行教学，以提高学生的英语综合能力。
关键字：小学英语；语篇教学；文本再构
前言：小学英语课堂教学大力改革，开展语篇教学得到了广泛的关注，促使小学英语阅读基于文本再构的基础上进行探索，通过提问，创设情境等一系列实践活动进行阅读创新教学，引发学生对英语书籍、阅读的兴趣，提升学生英语素养，辅助学生掌握良好的英语语言理解能力。
一、文本再构内涵
文本再构主要是指根据原始教学内容和学生的学习条件，根据新的课程改革标准，教师的实际教学内容，教学方法，教学进度和知识进行科学合理的调整和处理，从而为学生创建丰富的语言环境，并且更直观，准确地传达教学内容，增强学生的理解力和知识运用能力，明确学习目标，从而提高教学质量。因此，在小学英语课文教学中，文本再构法的应用着重于遵循“以学生为中心”和“根据自己的能力进行教学”的教学理念。组织教学时应结合不同的学生成长特点，充分考虑学生的学习能力，理解能力和认知水平，降低了教学难度，促进了文本教学的顺利发展。在素质教育的背景下，语篇教学的有效性对学生的英语应用能力具有重要意义。
二、文本再构的意义
1.有利于教学的主题。小学英语课本大部分由模块组成，每个模块都有一个主题，每个主要主题下面都有几个小主题。教师应注意鼓励学生学习和使用标准化的英语，并在各种情况下积极参与“任务”和“活动”，以反映语言学习的动机，工具和交际功能。为此，教师应围绕教科书中每个模块的主题或教室中每个单元的主题和副主题组织教学。
2.有利于教科书的内容更新。文本再构是为了促进教科书的再构，重新研究和重新发展。从教科书到重组，学生的语言学习可以系统地发展，教师的语言使用可以更加标准化。教师应该研究课程标准，因为它是所有教学行为的起点和终点。没有地盲目再构教科书和主题将给学生的语言学习带来不必要的负担。
三、文本再构的实施要点
1.建立情境，强调整体感知力
在教课文时，教师应创造一种情境，以带动整体语境来驱动动词和句子的学习，并利用课文来进行该细分市场的整体发展。语言培训使学生能够在老师的指导下进行学习和在整体语篇学习中使用。然后在课文教学中，教师应重视对重要知识和难点知识的重复性教学，并注意课文的发展。在教学环境中使用不同的教学方法来重复重要和困难的知识，以便在学生完成学习目标时。
2.情感教学是学生学习英语的最佳动力
教师在小学生英语语篇教学中应用文本再构时，应注意文本再构和应用教学方法的合理性，科学性，生活性和趣味性。为学生创建特定的语言环境，并使用多媒体教学设备播放相关图片，以激发学生对学习的兴趣和探索文本内容的精神，从而在文本教学中引入内容。教师使用小组合作的形式来分段阅读课文，使学生形成对课文的初步知识和理解。
3.文本再构过程创建
（1）词汇再构。基于教科书基本内容的文本再构单词，句子和语法是文本的核心要素。
进行合理的规划和设计，开展英语语篇教学活动，学生将在阅读和学习英语文章时接触到大量的新单词和难解单词。加强词汇和基本句型的训练，为写作奠定良好的基础在英语写作之初，必须狠抓基础技能的训练，在学生阅读和理解教科书课文的情况下，老师将教科书结合起来教给学生原始教科书课文中的新单词，通过阅读体验单词中字母组合的发音，总结字母组合的发音要素，通过听录音，了解部分文本中的内容。除此之外通过阅读课外绘本故事，以了解故事中人物经历的故事，再与老师和同学交流，这样不仅使学生能够轻松理解英语课文的含义，还使学生能够学习学习新的词汇知识。
（2）句子再构。词汇通过后，您必须输入行词汇训练。在教学中，还应注意让学生充分，准确地掌握五个简单的句型训练模式，并注意练习的范围。训练方法可以采用以下形式：将单词连接到句子，模仿句子，翻译，完成句子以及更改单词以重写句子。在长期的英语教学和培训中，学生很难处理冗长而复杂的英语语篇。因此，需要对教科书中的句子进行重组，即根据学生的英语基础，将课文中综合，复杂和难以理解的句子重新分组，以便学生在编译后可以阅读和理解教科书中的文本，从而使学生可以轻松地理解教科书中文本的内容和含义。
（3）语篇再构。当学生具有一定的词汇和句子基础时，教师还应适当地控制教科书的难度，其次，基于学生对的理解，结合教学需求，通过引入重组后的文本来再构课本，使学生阅读，理解和学习英语课本，指导学生挖掘文本信息，真正理解文本的内涵。
4，以教学主题内容为基础
为了达到上述教学的学习目标，教师应根据教学主题再构课文。指导学生在特定环境中用英语进行交流，练习口语沟通技巧。基于教学内容的文本再构是对教科书中的文本进行深入研究，并根据学生的学习情况进行开发。从教科书中的文章开始，学生的英语知识将逐步提高，从而使教师的教学语言更加规范。教师应从教科书中挖掘出课本的实质，因为这是教学的基础。离开教科书只会增加学生的学习负担，过于简单的内容会降低学生的学习热情，而过多的难度则会削弱学生的自信心并降低他们的学习意识和主动性。
在五年级课本的一篇文章中，A向他的母亲介绍他的好朋友。在本文中，对这两个朋友的介绍仅是一两个简单的句子，并且关于单元朋友的话题的讨论还不够深入，因此老师将插图涵盖在英语文本之前展示给学生，老师将他们连接在一起作为表达支架，激活学生的知识和储备，并培养学生的写作技巧。教师将课本中的相关图片连接在一起，并充分利用插图提供的场景辅助工具，帮助学生练习写作，有利于突出显示本单元的主题和周期性复习的效率，引起学生的写作兴趣并提高他们的写作技巧。再构文本如下：Jerry:Look!Myhouseispretty. Mickey:Haha!M yhouseisprettierthanyours. Andourskyisblue. Jerry:Haha!Ourskyisbluerthanyours. M ickey:Look!Ourairisflesh. Jerry:Haha! Our airisfresherthanyours.And ourroadsarewide. M ickey:Haha!Ourroadsarewiderthanyours. Jerry:Er,er...M aybeyourhomeisnice. M ickey:Thankyou.M aybeyourhomeisnicer. Jerry:LetSbefriends! Mickey:Great!
结语
总而言之，文本再构给学生带来一个更美好的英语学习体验，使学生不由自主地融入故事情境之中，从而优化英语阅读教学效果。创新教育方式支撑下，更好地掌握课程的本质，科学有效地使用教科书，提高专业素质，有助于培养学生英语兴趣，拓宽学生的视野，加深学生对阅读文本领会能力，锻炼学生的总结和总结能力，以此来深入挖掘群文中多重的教育价值。
参考文献
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