韦芬
贵州省安顺市镇宁自治县江龙镇新苑小学 561205
摘要：小学阶段对学生来说是非常关键的，不仅是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观与价值观确立的重要阶段。因此教师要采用合作学习的方式，对学生进行分层教学，通过将学生进行合理的分层、适当运用小组合作、精心布置作业（设置作业难度）、对学生的学习进行及时的评价这几大关键方面，来提高学生的学习兴趣，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。本文对合作学习构建小学英语分层教学进行了分析，为广大教育工作者提供参考。
关键词：合作学习；分层教学；小学英语；探索
引言
随着新课程改革工作的不断深入，小学英语阅读的教学急需理念与方法上的创新。英语学习不再是硬性的记忆学习或是单纯的知识教育，教师更注重对学生的语感启蒙及兴趣培养，改变传统教学模式中的弊端才能推动现代小学英语教育的发展，让学生通过合作与沟通的方式学习英语、交流英语，能够有效增强学生的自信心，激发学生参与英语阅读的主动性。而小学阶段的英语教学重视对学生基础的培养，合作学习策略能够让学生的英语知识更加扎实，有助于深化学生的英语核心素养。
一、合作学习助力学生积累词汇
小学英语的阅读教学以教材中的知识内容为基础，积累词汇是学生学好英语的第一步，在应用合作学习的过程中，教师可以先将重点放在帮助学生积累英语词汇方面，巩固学生的学习基础，为学生设计趣味记单词的环节，减轻学生的背诵压力。如在小学英语六年级上册第四单元《I have a pen pal》中，有生词“pen pal”、“hobby”、“jasmine”、“idea”以及短语“playing sports”、“climbing mountains”、“listening to music”等等。教师可以在课前分好学生小组，在课堂中为学生预留部分记忆单词的时间，再在课堂中进行速记单词的比拼，由小组轮流接力回答教师提示的单词，并准确拼写出来，回答正确的小组加1分，回答错误的小组减 2 分，得分最高的小组即为优胜小组。小学阶段的学生对比赛较为关注，会保持浓厚的热情参与到小组活动中来，为小组争取荣誉。这种记忆单词的方式能够有效的培养学生的英语学习兴趣，并且可以让学生在速记的过程中反复巩固记忆，同时还可以通过“检查别人”的形式来增强记忆效果。小组在合作中可以交流有效的速记方法，分享自己的心得成果，使小学英语的学习更加有趣。
二、分层进行教学，适当运用小组合作
教师不仅要充分分析小学阶段英语的教材，更要时刻关注学生的实际情况，帮助他们尽快融入课堂之中。教师精心备课， 既能促进学生的个人发展，也不耽误整体的进度和发展。在进行教学的过程中，教师要学会引导学生进行独立思考，教给他们解题的方法。对于课堂的问题设计，教师要切记循序渐进，逐步增加难度，而课堂的教学内容也需要根据不同的学生进行调整，并将小组合作充分融入到课堂教学之中。首先，教师要根据学生的实际情况和教学内容，进行问题设计，设计出比较有探索性，不仅容易激发学生学习兴趣的问题，也可以让他们充分融入讨论之中。其次，教师需要设计丰富的活动，不仅要符合他们的年龄特点，也要联系学生的生活实际，让他们感觉到亲近、有趣，并且在活动的过程中，要时刻关注不同层次的学生，让他们都可以亲身参与到活动中去，并在活动中都有所收获。在开展分组学习时，教师应尽量引导学生使用英语进行交流，给他们创造一个英语的语境，让他们的口语得到充分的锻炼，作为一个指导者，教师要时刻把控小组合作讨论的方向，及时对他们进行引导。
例如，在进行人教版PEP小学英语四年级上册第三单元《My friends》的教学过程中，教师可以让学生先进行简单的思考，并利用英语来形容自己的朋友是什么样子的，有什么性格特点等，在进行独立思考过后，小组再进行合作讨论，教师要引导学生学会倾听别人的语言，教师需进入各个小组讨论的指导之中，帮学生及时纠正错误词汇，在谈论过后，教师可以让小组派一个成员对问题进行总结和回答，这样不仅锻炼了学生们的合作能力，也在一定程度上锻炼了他们的表达能力，但要注意的是，大多数的小组合作，都会反复选择一个人进行问题的回答，教师要严格把控和避免这种情况的出现，要求每次课堂小组派一个成员，轮番进行回答，在完成小组讨论后他们可以更加积极地进行总结归纳，从而锻炼了学生的语言表达能力，并且让他们每个人都可以自觉地参与到讨论、合作的过程中。
三、目标分层，因材施教
目标分层即遵循因材施教的准则，各组学生都能在分层学习中完成各自的学习目标。A组是基础知识较薄弱的学生，制定最基本的听、说、读、写目标，即全体学生都要达到的基础目标。B组是学有余力的学生掌握较高于大纲要求的内容，即学生在合作学习中达到的提高目标。C组是有一定英语水平的学生，为其提供发展的空间，制定高层次的目标，即适合优等学生潜能发展的扩展目标。以外研版六年级上册 Module 2 Unit1 为例，该单元的话题是“There’s Chinese dancing”，语言目标是能运用“there be...”句型结构描述各类事物。教师通过分析学情和教材内容，为 A、B和C三组学生分别制定三个不同层次的目标。A层目标适合英语基础薄弱的 A组学生，能够在图片的帮助下听懂、认读本课的新单词“restaurant,shop,Chinatown”和新句子“There is a Chinatown in New York.”等。B层目标适合英语基础较好的B组学生，能根据插图或动画的提示理解文本大意；能够在巩固复习“there be...”句型的基础上初步理解“there be...”句型的概念；能结合周围的环境布局描述各种地方事物特征，如“There is a vase in the classroom. There are four pictures on the wall.”等。C层目标适合认知水平较高的C组学生，能结合生活实际，在情境中运用所学的语言拓展文本内容。引导学生深入了解唐人街文化，培养学生伟大的爱国情怀。教师要在理解大纲和教材内容的基础上，制定符合学生心理和生理发展特点的分层学习目标，实现目标“多元化”。
四、对学生的学习进行及时的评价教学过后的评价
对于学生和教师来说都至关重要，及时的进行课堂反馈也有利于提高学生学习兴趣。所以，无论是在进行课堂的提问、讨论、作业、考试等环节，教师都需要对学生进行时刻的关注，并给予他们最为公正、客观、全面的评价，既要承认学生的优点，也要委婉的指出他们的不足之处，并帮助学生避免、改正错误。针对不同层次的学生，教师也可采用不同标准体系的评价，让他们可以在学习过程中获得自信心的同时，明确自己的不足之处，不仅需要有动力，更需要有一定的压力，在对于小组的讨论成果、过程进行评价时，教师可以再次强调全员参与的重要性，明确自己在这个小组之中所发挥的作用和意义，让他们明确自己位置的重要性，每个学生都是独特的，而每个人的作用也是独一无二的，小组的成功和失败都每个学生有关，所以学生也需要更加重视自己的小组讨论。
结束语
总而言之，小学英语教师在进行课堂教学时，要采用合作教学的方式，为学生进行分层，通过以上几大方面来提高学生的学习兴趣，激发出他们对英语的热爱之情，丰富情感体验。
参考文献：
[1]潘阳阳.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用研究[J].当代家庭教育,2021(13):171-172.
[2]李素兰.分层教学在小学英语教学中的实施策略[J].学苑教育,2021(12):25-26.
[3]蔡芳芳.核心素养下小学英语课堂的有效教学[J].江西教育,2021(09):78.
[4]达燕.核心素养下小学英语分层作业设计[J].知识文库,2021(03):41-42.
[5]陈九霖.探讨核心素养下小学英语分层教学策略[J].文理导航(下旬),2021(02):7+9.