艾维武
重庆市荣昌安富中学校
摘要：陶艺是我们民族的文化瑰宝，它已有一万多年的发展历史，扬名天下，并以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。在高中教学阶段，开设陶艺特色教育，可以创造轻松愉悦、主动探索的活动氛围，让学生参与进来，缓解学业压力，在参与活动中审美、实践、创新能力都受到锻炼，这对于高中生的成长和学习都是非常有益的。本文将着重探讨高中陶艺特色教育策略，强化教学效果和质量。
关键词：农村高中；陶艺；教育策略
随着素质教育的深入开展，关于中学生的陶艺教育已引起社会各界的高度重视，很多学校相继在探索开展，取得了不错的教育成效。陶艺教育的价值很高，既能开发学生的思维、培养创新、实践能力，又能为学生日常的学业生活注入趣味，创造一个温馨轻松，发展个性，实现自我的天地。农村地区有着土壤、陶艺民间大师等资源，为陶艺教育的组织开展提供便利，对此教师应积极结合实际情况，以多种途径推进课程的开展。
一、陶艺教育前的基本设施及准备工作
（一）明确教学目标
教学目标的确立可以使课程的开设更加有条不紊。高中生相对于中小学生，思维意识、动手能力都相对增强，但在情感意识价值观上需要特别关注。为进一步开展陶艺教学研究寻求陶艺教学途径，要引领广大高中生在心中明确陶艺和学习和制作的目的，通过参与丰富多彩活动，体验动手和创艺，拥有亲手创作的能力，在体验感受中，实践、创造能力得到培养提高，对自己民族文化和发展充满自豪感，从而积极影响学生的学习和未来发展[1]。
（二）落实陶艺教材
在教学准备阶段，教师需以身作则，认真进行陶艺教材研究，以此顺利推进课程开展。在农村地区，教师可以结合教学经验和调研考察，制定校本教材；同时，现代化环境下互联网平台开放，可以为教学内容、教学方案的选定提供便利。教材在落实的过程中，应关注到学生的实际情况，选择适宜的教育内容。
（三）完善教学器材
陶艺教育在学校的开设需要准备一系列的教学硬件设备，如电脑、大屏幕投影仪，以便推进直观化教学。以及不同型号大小的拉坯机、电窑、气窑等设备，规划好坑烧、乐烧等活动场地，利于学生进行操作探索。
二、探讨高中陶艺特色教育策略
（一）规划场地，引导参与
农村地区高中院校可以利用丰富的校内校外资源，因地制宜创建具有本校特色的陶艺室。校园内设有陶艺教室，安装投影设备，可以供学生们进行陶艺制作步骤理论知识学习、作品展示等。同时在校园内可以规划几十平方米地空地，用以搭建挡雨通风的棚室，利于学生进行拉坯、烧窑。在农村区域，开设陶艺教育，可以借助当地乡村资源，将陶艺室设在校园周边的农村闲置屋舍内。如：为解决其场地问题，可以借助学校周边的古楼房区域[2]。古楼房有其历史特征，古香古色的外貌与陶艺文化形成呼应，教师可以根据需求带领学生进行区域分配和装饰布置，可以将楼内房间从左到右根据陶艺制作的先后过程，分别设置储泥室、拉坯室、创作空间、烧制空间、作品展示室等，为学生的学习与动手实践操作提供便利。高中学生自主性较强，动手实践速度也较快，教师可以因地制宜，合理安排学习任务。
（二）就地取材，准备材料
陶泥是陶瓷艺术品制作的必备材料。考虑到如果直接批量购买陶泥，日常消耗较大，材料投资需花费过多经费。对此，农村学校师生应遵循因地制宜原则，可以就地取材，选择杂质较为少，黏性大的易熔黏土。如山坡上的黄泥、枯水池塘里的塘泥、破旧老房子的墙砖泥等都可以经加工、存放作为材料。刚取回的泥料，需进行暴晒，接着研成粉末进行过滤、筛选，使之土颗粒均匀、无杂质。
再者，为防止在制作过程中作品开裂，要进行炼泥，可以掺入植物叶茎纤维，以此增加黏性、可塑性，后放入泥箱加盖保湿存放。这一选泥、制泥、炼泥的过程，学生也可以参与体验，体验物体形成的过程，培养和提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（三）走进自然，烧制瓷釉
在陶瓷品制作这一过程中，需要经过釉的烧制这一过程，烧制既要考虑温度，又要涉及一些化学知识。不同的粘土在烧制后，会产生不同的色泽变化，如用工地深层泥制成的作品素烧至1100°C，会形成赤红色，烧制1300°C，则会形成深褐色[3]。对此，农村学校也可因地制宜的探索寻找特色釉料，例如，利用农村遍地都是的稻草等编结成图案，挂在素坯上，小心放入窑中烧制。稻草灰中含有矿物质，烧制过程中会对素坯产生影响，产生花纹。这一体验过程不仅增加了教学的趣味性，也让学生体验到了工艺美术品制作的神奇之处。另外，生活中的草灰、木灰、稻草灰、杂木灰皆可被利用。现在气窑的普遍使用，也为教学开展了方便，教师可以鼓励学生们自由组成探讨制作小组，一起去想象、创新、动手进行制作，感受体验合作的快乐、传统文化艺术、大自然的神奇，培养提高学生的探究能力。
（四）开发校本资源，丰富活动内容
农村人民长期在这片区域内朝夕相应的生活，也创新开展了一些富有地方特色的文化活动，如舞狮、舞龙等，形成当地特色的文化。高中学生是社会发展的新生力量。习总书记曾言，绿水、青山都是财富。农村学校开展陶瓷教育，要结合当地特色文化、特色建筑来编制校本教材，增添教学内容的趣味性，在发展学生能力的同时，培养学生的家乡情结。对此，笔者所在的教研团队就结合当地的文化资源、古楼建筑、高山等资源，编制了特色陶艺校本教材《欢乐舞龙》、《雕楼形态》，丰富陶艺教学内容。教学过程中可以利用大屏幕，播放图片、影像等资源，引领学生在教师的引导下和对生活的观察下，动手制作别样的作品，使陶艺教学更生动形象，增强其教学效果。
（五）拓宽活动形式，增强学生体验
陶瓷本身就是民间工艺美术品，它出现在农村，发展在农村。农村地区有着广泛的教育教学资源，不仅有材料、活动场地，还有民间美术家，教师可以鼓励学生走出去，去拜访周边的美术家，了解民族花纹、了解烧瓷的技艺等等，或邀请民间美术家前来校开展讲座，这对于文化的传承和趣味教学都十分有益。班级学生曾言：在拜访民间美术家时，我知晓了艺术品制作讲究精益求精，成功并非一件容易的事，在制作过程中会遇到开裂、黏性等各种，要想办法克服，民间美术家身上的坚持、创新等精神值得我们学习。所以活动形式也可以校外举行，学生在探索、交流、体验中学习。
为丰富活动形式，增强学生的自信，学校还可以为学生组织作品展览，让学生成为展览活动的策划者、布置者、介绍者，学生们主动布置展览区域，并邀请自己家长、好友前来参观，向他们介绍自己的作品，推动文化的传播，让更多的人了解陶艺，愿意去接触体验传统艺术[4]。
结束语：
总而言之，陶瓷艺术在高中教学阶段面向学生开展具有极其现实的意义。学生可以在文化氛围下，去体验探索的快乐、拓展视野，收获更多的知识和提高能力。农村地区学校应利用现有的教学资源，拓展教学和活动思路，因地制宜地开展活动，引领学生参与体验。相信在社会、广大教师、学生的努力下，陶艺教育活动形式会越来越丰富，教学效果日益显著，推动陶艺传播和发扬。
参考文献：
[1]温学深,李雪平.农村学校创建陶艺教学特色的实践与研究[J].师道:教研,2011(7):89-90.
[2]庞雯.让兴趣在指尖闪光——体验式教学法在陶艺课程教学中的实践[J].美术教育研究,2020(01):112-113.
[3]张爽.基于协同育人的陶瓷艺术设计课程教学改革研究[J].美术教育研究,2019(08):96-97.
[4]邱海燕.传统陶艺技艺与高职教育融合创新与发展的探讨[J].艺术品鉴,2019(03):29-30.
课题信息：本文系重庆市普通高中教育教学改革研究课题“新课程背景下农村重点高中陶艺特色教育策略研究”研究成果之一，课题编号：2017CQJWGZ3068?