杨小云 沈莉
上海市徐汇区西位实验小学 200233；上海市徐汇区华泾小学 200231
摘要：朗读训练是语文课堂至关重要的教学环节，忽略朗读教学的语文课是不完整的。在低年级对学生进行有效的朗读指导是帮助培养学生良好的语感、掌握汉字运用规律、促进文本理解和提升思维品质的重要方法之一。教学实践中，要重视对低年级学生进行有效的朗读指导与训练，教学策略的选择要始终指向学生语文素养的形成。本文结合具体案例，浅谈低年级语文朗读教学的注意点。
关键词:低年级 课堂 朗读 教学
一、研读课标，正视朗读教学的作用
阅读教学是语文课堂教学的重点，朗读是阅读教学的重心。叶圣陶先生曾说“阅读教学总得读。”小学语文教育专家张田若也曾有言：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”任何教师都不能忽略朗读的作用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对朗读有如下定义：“朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”
在小学语文课堂进行朗读教学需要设定明确的教学目标，才能够更好地达到朗读目的，完整地表达学生的情感和深刻地理解文章的内容。对于低年级学生而言，朗读则是他们“亲近”祖国语言文字最为直接的、最为重要的方式，而许多教师却常常不能正确看待这一点。他们常常将朗读的训练置于识字、写字等训练目标下，朗读训练未能获得自己该有的“地位”，这便直接影响教师的朗读教学效果的达成。因而，作为语文教师，首先要正确认识朗读教学的重要性，这是朗读教学训练的重要前提。
二、基于学情，力求教学目标清晰化
朗读是一种将无声的书面语言转化为声情并茂的有声语言的一种再创造活动，是区别于准确、规范朗读的高质量朗读。低年级学生地朗读教学要循序渐进，教师切忌操之过急，更要注意，制定的朗读教学目标要有针对性。目标的适切性直接关乎到朗读的正确评价。
笔者呈现了统编版教材一年级上册《比尾巴》2种不同的朗读教学目标，显而易见，第二种朗读目标更清晰，能帮助学生在课堂上时准确根据目标进行朗读训练。如果朗读训练的目标只是表述成“有感情”，对于低年级学生而言过于抽象。
读准字音，读通句子，不加字，不漏字，有感情朗读课文。
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读准字音，读通句子，能关注句中的标点符号，能读出疑问的语气。
过于宽泛的朗读教学目标不利于学生正确认识自己的朗读水平，朗读训练目标很难真正落实 。因此在课堂朗读之前，教师应该明确地向学生说明本节课针对本文章的朗读教学目标，在培养朗读初期，甚至要将朗读的目标呈现在当课的教学课件中。
低年级语文课堂中，最常发生的情形便是许多学生只追求读准“字音”，“读快”句子，而非我们教师所说的“读好“句子，学生常常认为把字读对了、速度快一点就是完成朗读任务了。实则不然，教师要时刻提醒学生读好句子要关注到句子种的不同标点，遇到逗号稍作停顿、遇到问号读出疑问等等。朗读教学目标地清晰化，有助于提升朗读训练的效果。
三、培养兴趣，营造轻松的朗读氛围
教师还可以创设较为轻松的朗读环境让学生感受到朗读的愉悦，教师创设情境时一定要符合低年级学生的身心特点。让低年级学生从为了完成朗读任务到“享受”朗读的全过程，逐渐培养学生朗读的兴趣。相信在潜移默化的朗读过程中，能够促进学生的的语言习得能力的提升。
在教学《比尾巴》这篇文章时，老师便可以给孩子提前制作一些动物头饰、播放儿童喜欢的与文章情境相匹配的音乐等，让学生在一种轻松和谐的氛围中感受朗读的快乐，培养朗读的兴趣。
在实际教学中，教师可以根据不同的文本类型，深入钻研和挖掘文本中的朗读训练点，努力创造轻松的朗读氛围，逐渐培养学生的朗读兴趣。
四、重视教师示范，培养学生语感
语文特级教师于漪老师指出：“在教学中，教师应善于通过教师和学生的共同努力，将课文的无声文本转化为有声的语言。”低年级的朗读教学也应当秉承这样的观点。语文教师本身就是一本会动的教科书，语文教师的示范朗读更是学生学习的范本。按照儿童的语言发展规律，６—８岁儿童的语言呈现出表达混乱、语意不清的特点，需要教师从声、韵、调、轻重与音变等多个方面加以规范，循序渐进地提高儿童语言的规范化程度。教师通过示范的方式，将规范化的语言朗读出来，可以加深儿童对语言的感知。使儿童在规范的语言运用和语言训练中掌握普通话的使用技巧。
实际课堂中，我们不难发现，许多教师会认为自己的示范朗读比较麻烦，常常让学生聆听课件中的朗读录音。而实际上，这种听录音的朗读训练收效甚微，一是低年级的学生很难做到全神贯注去聆听录音，其次，光靠去听录音，学生很难能模仿朗读者的神态、手势等等，伴随朗读同时发生的“副语言”对于促进学生朗读的有着举足轻重的意义。
因而，如果在课堂教学中教师若能不厌其烦频以自己的示范朗读取代单一的朗读录音，对于学生朗读效果的提升作用更为明显。我们教师要始终明白，语文教师示范朗读不仅仅只是单纯的教学环节，我们的朗读示范传递着温暖、情感和美好，它可以把学生带到灵魂的深处。
五、关注评价，提升评价客观性
客观的评价对于学生的学习具有良好的促进作用，对教师教学策略的调整具有积极意义。
在我们的实际课堂中所进行的朗读评价，往往受到教学时间的限制、学生人数的限制等，会造成评价过于表面、评价主体过于单一等情况，其中最常见的莫过于课堂上朗读评价的主体只有教师一方。教师在课堂上常常会用“你读得很好”、“你的声音很响亮”等评价方式去评价学生的朗读，这样的朗读评价实际上是不够有针对性的，
譬如学生只是做到了字音正确无误却忽略了读好句子所蕴含的感情，那教师就该在肯定的前提下，鼓励并引导学生们后续借助标点符号等方法读出感情，而非“蜻蜓点水般”的浅层次的评价。
同时，教师还应当注意评价的民主性。我们教师应当尽可能营造较为民主的评价氛围，让评价“掷地有声”，鼓励同伴之间互相进行点评，引导学生感受作为评价主体的自豪感。教师还可以“胆子大一点”，让评价在校外也发生，鼓励家长等作为评价主体参与到学生的朗读活动中，我们一线教师可以运用多元评价策略，争取让评价的氛围更加趋于合理、让评价更加民主。
六、鼓励朗读方式多样化
低年级的学生心智尚未成熟，喜欢游戏类的活动，因而教师在进行朗读教学的时候要善于抓住低年级学生身心特点，要注意朗读方式的多样化，不是简单的一种朗读方式，例如：男女比赛读、师生合作读、分角色朗读等等，这些看似简单的朗读形式，却能调动孩子的积极性，让朗读训练充满趣味性。
对于不同文体，选择不同的朗读训练方式。在一二年级的统编版语文教材中，儿歌、童话、寓言所占的比重较大。儿歌短小精悍，朗朗上口，富有情趣，寓言和童话篇幅短小，结构简单，语言简练、朴素，在训练时，教师便可以鼓励孩子们运用多种方式去读好文本，开展朗读小游戏，例如: 引读、齐读、接力读、赛读等。总之，教师一方面要关注低年级学生的语言发展规律，另一方面也要依据文体类型确定朗读教学的策略，积极鼓励朗读方式多样化。
朗读对低年级学生语言发展的意义深远，我们要选择合适的教学策略，循序渐进地引导学生在朗读地过程中进行感悟，享受祖国语言文字旳音调美、韵律美，品味文章的语言美。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准:2011年版[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2011：14.
[2] 黄厚江．语文的原点---本色语文的主张与实践[M]．南京：江苏教育出版社,2011.
[3] 叶圣陶．叶圣陶语文教育论文集［Ｃ］．北京：教育科学出版社，1980.
作者简介：杨小云 1991 女 汉 江苏连云港 硕士研究生 上海市徐汇区西位实验小学 200233 初级