许丹扬
广东省海丰县附城镇中心小学，广东 汕尾，516400
摘要：写作在语文考试中占比达到了百分之三十，一直是教师与学生较为头疼的部分，很多学生写作时都束手无策，思索了很久文章的结构却较为干瘪，条例不清晰，最后一股脑的将所有的例子全部塞进文章内容中，文章的质量与结构较为不理想。随着应试教育的改革，思维导图被越来越多的乡村小学语文教师融入进写作课堂，引导学生能够理清文章的脉络，层层递进，并能够根据思维导图将自己所整理的例子，罗列在相对应的段落旁边，提高其写作的效率于质量，落实素质教育“以学生为本”的教育思想。
关键词：思维导图；小学语文；写作教学；实践研究
引言：最初思维导图是由东尼博赞专家提出的，后来被人们广泛运用于学习与工作之中。思维导图，顾名思义是指用简略的文字、符号、线条、不同颜色的色彩笔、图像等进行记录与整理人们思维过程中的工具，理清事物的关系以及顺序。而小学学生在语文写作时，写作的思维较为活跃，但每当落笔成文时却无从下手，不知道从哪里开始叙述。由此可见，思维导图的运用尤为重要。其条理性、结构性等特点能够帮助学生理清思路，并在思维导图上不断补充事例，去论证观点，在优化乡村小学语文写作课堂上起到了积极对促进作用。因此，乡村教师应该根据实际的教学情况以及学生的个性，融入“思维导图”的写作思想，“授之以渔”，帮助学生理清脉络，提高写作能力，培育核心素养。
一．整理写作素材
一篇优秀的作文必离不开写作思路与素材的运用，作为蓝图的写作思路，若背后没有素材的填充，其内容则较为空洞。小学学生虽然对于素材的积累与沉淀，但是由于其人生阅历较少，在素材的运用方面较为混乱，无法为自己的故事锦上添花，反而成为累赘。而思维导图的运用能够帮助学生理清文字的脉络，并根据故事情节增加一些写作素材或者好词好句，提升写作的质量。思维导图的应用能够有效地帮助学生进行素材的归类，学生在运用素材时能够一下子提取与运用，也便于学生深入与拓展同类型的素材，从而帮助学生将素材内容像多米诺骨牌一样串联在一起，能够将题目中的关键词与记忆中的部分联系起来，提高学生的写作质量。
以《我的心爱之物》这篇写作课程为例，教师可以引导学生通过思路导图完成作文的大纲，之后将准备的素材通过思维导图进行主题式整理、关联式整理或者递进式整理等，提高学生对于素材的运用能力，充实文章的内容。例如，主题式整理，学生能够将作文的主体划分为“喜爱的原因、“物品的特殊意义”等，然后将素材根据主题进行归纳整理，罗列在所对应的思维导图框架旁，增强学生创作的自信心，从而在整理文字结构的过程中，激发新的思路与写作角度，从而提高素材运用的灵活性，挖掘素材英应用的可能性，拓宽学生思路。
二．理清作文写作思路
乡村小学学生在利用思维导图进行作文写作时能够呈现思路、整理思路并提炼思路，以此来优化文章的内容。首先，呈现思路。学生在脑内思考作文时天马行空的想象与思绪都能够通过思维导图在纸上呈现，能够有效缓解学生在写作时思绪混乱而带来的焦虑。并且，好的想法往往是灵光一现、一闪而过的，小学生利用思维导图也能将灵感记录下来，就不会最后写完发现自己的文章存在抱流水账的现象，亦或者一些深入思考的想法没写进文章之中，想改的时候发现没有地方与时间了。其次，整理思路。学生将思绪记录在草稿纸上之后，可以利用思维导图进行整理，层层递进，构造较为科学、合理的作文结构，进一步对文章的内容进行把控，优化思路。最后，提炼思路。在大致的思维导图构建完毕之后，学生能够根据作文的题目或者一些作文材料的内容，结合思维导图的内容进行思路的提炼，从而在之后的写作过程中重点把握关键词与逻辑关系，形成写作大纲。
与传统“一刀贴”的写作教学相比，学生自主设计与构建思维导图形成写作大纲，思维导图的融入无论对学生写作能力还是个性化的发展都起到了积极的促进作用。
例如，《习作，那次玩得真高兴》这一写作课程的教学，“一篇文章即是学生思路中想走的一条路”教师可以从教材的这一点入手，为学生讲述思维导图的用法，引导学生做到条例清楚，层次分明。之后，教师引导学生思索题目中所强调的“玩得真高兴”，为何是“那次”，鼓励学生发挥想象，并于同学大胆地讲述自己的想法。思维的火花碰撞，激发新的灵感。首先，教师引导学生用思维导图的方式记录“那次”和“玩得高兴”，呈现思路，能够对作文题目有一个大致的理解。其次，利用思维导图开展“整理思路”，将事件根据作文的关键词进行整理，梳理“那次”与“玩得高兴”之间的联系，进一步加强学生对于两者之间的逻辑关系的整理。最后，提炼思路，在原先整理的思维导图上进行思想情感的补充，进行作文字数的布局，形成作文纲要。
三．优化课堂教学形式
受到应试教育的影响，语文写作课堂中往往只能见到“灌输式教学”、“教师一人独角戏”的身影，课堂教学的形式较为单一。小学语文教师仅仅是将课本的内容揉碎之后，单方面的进行教学，导致学生的写作思路以及写作的方式如出一辙，磨灭了学生的个性化发展，并且作文中所运用的素材，也是那几个老生常谈的内容，毫无新意。甚至有些学生实在无从下手，考试前背几篇文章，考场上就胡乱地套用，出现跑题的现象，得分也较低。然而，如此固化、乏味的写作课堂很难促使学生融入其中，学习热情较低，学生套题的现象也只会将其思维变得框架化，导致学生花费大量的时间与精力，换来的成果却微乎其微。因此，思维导图融入进小学语文课堂是必然趋势，图像化、线条化的呈现方式，激发学生无穷的想象，学生也能根据自己的个性补充思维导图的内容，进行协同创作。思维导图的运用，不仅能够帮助学生拓宽写作的思路，还能帮助学生贯彻文章的主题，减少学生写作过程中跑题的现象，从而优化语文写作课程的教学效率。思维导图还能有效改善学生思维“搭便车”的现象，每个学生在习作时都能创作出独一无二的思维导图，在讨论时都能够有自己的想法，“可视化”的思维导图将每个人的想法展现的淋漓尽致，也促进小组的合作交流。
并且教师阅读完学生写作的文章之后，只能根据班级里出现较为普遍与典型的问题进行点评，学生写作能力以及核心素养的提升较为缓慢。思维导图能够将学生的写作时实际的思路以及出现的问题直观地展示在语文教师面前，有利于教师进行个性化的教学。教师能够根据学生的行文思路，文章框架与知识点的布置方式进行指导与讲解，提高学生的写作水平。
四．结束语
根据上诉所言，作文思维导图的应用已经成为了必然趋势。写作是小学语文教学过程中尤为重要的一环。而思维导图能够帮助小学语文教师理解学生的写作思路，开展个性化教学，优化写作课堂，促进小学学生语文的全面成长，达到事半功倍的效果。并且思维导图“可视化”的特点，也便于学生课堂上的交流与讨论，整理写作思路与素材，促使学生成为课堂的主体，能够更积极地投入进语文习作课程之中，从而从心底里热爱写作，提高写作热情。
参考文献：
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