宋世红
中国人民大学附属小学 北京 100097
摘要：《基础教育课程改革纲要》中提出“各中小学应广泛利用博物馆、展览馆、图书馆、科技馆等社会资源以及丰富的自然资源，组织综合实践活动”之后。国家各部委多次提出组织学生参观博物馆、走进社区、走进农田、加强校外实践教学。通过场馆开展社会实践活动以及研究性学习，是实施综合实践活动的一种基本方式。义务教育课程设置方案要求，加强学科实践活动课程建设，各学科平均应有不低于10%的学时用于开展校内外结合的学科实践活动。要充分用好场馆资源，开发实施形式多样的学科实践活动课程。基于以上的认识，开拓学生的视野，利用春秋季社会大课堂以及学科实践活动的时间，走进场馆进行学科实践活动，让学生在研学体验中开展深度学习，提高综合素养。
关键词：场馆资源；学科活动；综合实践
引言：
学科实践活动的实施，要突出实践性、探究性，依托参观、调研、制作、实验等形式，形成跨学科多主题、多层次的系列活动。场馆的教育功能和学习属性使其成为学科实践活动资源开发的重要场域。
一、依据学科学习内容，精心选定场馆。
走进场馆学科实践活动设计的是跨学科学习内容，首先查阅场馆相关资料。结合场馆的特点，满足多学科的学习内容，服务于学科学习的延伸和拓展。充分考量学生发展特点，通过实践性的学习，培养学生的综合素养。
首先以年级为单位全学科教师共同参与，翻阅教材，依据学科共性的学习内容设计实现多学科融合的学习主题。例如三年级语文多篇课文有关动植物的内容，了解动、植物的组成部分，能简单分类并关注动物的生长变化，第七单元主题是“我与自然”表达了人与自然和谐相处的美好情感，科学第一单元主题是植物，第二单元主题是动物。美术学科有《保护珍稀动物》一课，因此三年级确定为参观自然博物馆。四年级结合数学统计知识，德育活动开展有关四十年发展变化的统计实践活动，确定走进北京城市规划馆，实地观察，学会用数学的眼光发现问题、思考问题、解决问题。城市的规划，交通工具的变化将成为研究课题。六年级语文第三单元课文《故宫博物院》，数学有几何图形设计内容，科学学习“工具”和“结构”单元，通过斗拱、卯榫结构等了解工程和技术的科学原理，了解科学技术推动着人类社会的发展和文明的进程。美术有多种多样的建筑、国画、木雕等中国传统文化内容，因此六年级走进故宫博物院。
二、设计学习单，保证学习目标达成。
为保证学科实践活动的学习效果，设计学习单规划学习活动。首先登录即将前往的场馆官方网站，进一步了解场馆的近期活动，然后进行实地考察，与场馆方密切配合，利用馆内的展品和活动，合理利用馆内资源，结合学科、年段特点、实践活动的要求，明确活动目标，设计图文并茂的活动学习单。引领学生学习过程，便于学生在活动前做好充分的准备，活动中有的放矢的观察、学习和记录。活动后有成果进行交流展示。例如中华民族园活动学习单，包括观前调查，通过书籍、网络了解各民族知识，如民俗文化、风俗、节日、劳动工具等。我们国家一共有_____个名族？你能说出这些民族吗？讲给给父母、老师或同伴听。观中实践:1.中华民族园分______两园，园内建有民族村寨______个？2.参观了中华民族园后，你能写出中国少数民族分布的特点吗？观后总结,根据自己印象最深的少数民族建筑画一幅画并注明民族和建筑名称。或者选择一个自己最感兴趣的少数民族归纳他们民族特色（如服饰、习惯、美食、建筑、节日等），以小画报的形式（可布置张贴在班中），向其他同学介绍这个民族。开放的学习单，通过看、记、讲、写、画多种形式呈现学习成果。
六年级依据语文教材中《故宫博物院》课文和科学课中探索建筑的奥秘。实现了学生的愿望：置身故宫将一座座宏伟的建筑尽收眼底。
学生们带着对故宫初识和向往，走进这座明、清两代的皇宫。手中的学习单引领他们去发现、去探索。学生们从午门沿中轴线一路走到神武门，观察故宫的建筑布局特点，了解了故宫建筑中所蕴含的文化内涵，发现了故宫建筑背后的故事，激发学生对民族建筑文化的热爱，增强学生的民族自豪感。
三、活动方式多样化，增强活动的趣味性。
活动方式多样化，通过划分课题小组，以4-5名学生为一组，选定组长，确定指导教师。开展分组讨论等方式，促进同伴之间分享经验、碰撞思想观点，提高学习效果。在活动中依据场馆的环境，个人活动、小组活动、全班活动相结合。在活动设计中，强化互动环节的设计。一方面，强化学生与展品的互动。学生通过学习单对展品进行观察、记录、统计、分析，加深对展品的认知，激发探索欲望，助力其掌握科学方法。另一方面，强化学生与解说员的互动。在交流中养成主动思考习惯，形成科学思维。
场馆内的活动方式主要包括解说、讲座或报告会、体验性项目等。在实践活动实施过程中，解说员以适合学生的年龄特点和学习要求，围绕展品的深层价值解说，突出互动性。结合场馆的主题，参与短小精悍有针对性的讲座。体验项目是学科实践活动采用的主要形式。例如参观皇家菜体验馆，学生制作艾窝窝、驴打滚等名小吃。参观珐琅厂，制作景泰蓝工艺品，体验中华传统文化，增强民族自豪感。
四、交流展示共享资源，总结提升固化成果。
活动后的交流分享，是对学习成果的固化，也是互相学习，互相启发，资源共享，是学科实践活动的重要环节。可以在班内，围绕研究选题，各组推选一名代表或全组成员各负责一部分进行演讲。根据评价标准对演讲和作品进行评价，推选优秀作品在学校信息发布系统滚动展示。
五、特殊时期线上参与，多重体验
在特殊时期开展线上浏览场馆的活动，足不出户，通过互联网传媒，借助大数据平台，人工智能技术进行线上场馆浏览，获得多重体验。五年级进行中国科技馆的线上活动。通过“云看展”，选择自己喜欢的展览参观;通过“云辅导”，跟随科技辅导员的讲解，深入学习展品的科学原理，了解展品背后的故事;通过“云秀场”，任意选择实验表演、科普剧、科学秀、“动手做”等活动视频，反复观看，学习实验操作;通过“在线直播”，聆听科学家讲座、参与大型现场活动。360°全景浏览，给视觉带来不一样的冲击。四年级参与了北京奥运博物馆线上活动，了解了冰雪运动发展、冬奥筹备历程、冬奥场馆建设、奥林匹克圣火和火炬、奥林匹克运动起源等相关知识。学生对中国冰雪体育运动成就有更为深切的了解。体验北京奥运博物馆的展览，学习奥林匹克知识，感受奥运的文化和魅力。
六、学科活动评价，突出多元。
评价的主体是多元。第一学生自评，鼓励学生对自己在场馆中参与的态度和成效作反思性自我评价。第二小组评价，小组成员对其他同学的表现进行同伴评价。第三教师评价，作为活动的指导者，教师针对活动所达到的价值意义进行总结反思。
评价内容多元：第一信息的收集和分析能力，学生与展品“互动”过程中，对信息采集容量，辨别反思度，整合归类能力的评价。第二合作精神，对学生参与小组合作态度和行为表现的评价。第三探究能力，对学生在活动过程中提出问题、解决问题能力的评价。第四设计与操作能力。对学生在活动体验和设计过程中动手实践能力的评价。第五展示交流能力，对学生学习成果展示固化方式进行评价。
场馆中的人文和历史资源是一个丰富的宝藏，在学生教育中具有重要的地位。在学科实践活动中充分利用场馆资源，开展活动，起到双赢的作用。
参考文献：
[1]韩玉娟,张敏.基于科普场馆的学科实践活动探索[J].开放学习研究,2016(06):57-60.