黄桃云
西林县民族高级中学 广西百色533599
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。随着信息技术的飞速发展，信息技术教学也逐渐得到了重视。为了顺利提升高中信息技术教学的效果，教师可以应用翻转课堂的新型教学模式激发学生的学习兴趣和积极性，全面提升学生的信息素质与能力，最终全面提升高中信息技术的教学质量。本文就基于翻转课堂的高中信息技术教学设计展开探讨。
关键词：翻转课堂；高中信息技术教学；应用
引言
随着互联网的普及，以微课为主要载体的教学理念———翻转课堂应运而生，翻转课堂颠覆了传统的教学形式和学习方式，不受时间和空间的限制，实现了先学后教，以学定教，培养了学生的自主探究能力和合作交流能力。
1翻转课堂的含义
翻转课堂也叫作颠倒课堂，从名称上来看可以理解为将课内与课外进行翻转，将学生与教师之间的地位进行翻转。翻转课堂最先起源于美国一所高中，因为部分学生的学习跟不上进度，教师就把课程内容录制成教学视频供学生随时随地、反复观看和学习，提高学生的学习效率，后来发展为一种成熟的教学方法。通过将教学把内容录制成视频，让学生在课外提前学习，在课内教师根据学生在学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，然后让学生在课堂上完成实践内容，巩固所学的知识，有不懂的问题可以随时向老师提问，及时解决。这种教学方法是对传统讲学过程中的一种颠覆和翻转，通过信息化的手段将知识传授的环节放到了课程教学之外，而知识内化过程则是由课堂内师生之间的合作和学生的练习、实践来完成。这种教学方法与微课教学法有异曲同工之妙。
2高中信息技术课实施翻转课堂的可行性
随着互联网的普及，现代信息技术作为社会主流信息的载体，越来越广泛地应用于教育领域，使“翻转课堂”的教学模式变得可行。大部分学校的信息技术课程都配备了专用的网络教室，而且具有相应的学习网站，这就为信息技术课程开展翻转课堂提供了硬件保障。学生可以借助互联网观看和使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师的传授，教师和学生的角色发生了变化，学生成为学习的主体，教师更多的是对学生进行引导和辅助，课程成为学生知识内化的场所。经调查发现，大部分学生都有利用微视频学习的经历，学生对利用配套的微课资源学习高中信息技术课程有浓厚的兴趣，电脑、平板和智能手机的普及为翻转课堂教学的实施奠定了基础。此外，高中学生处于生理和心理日趋成熟的时期，这一时期的学生由于学习压力大，容易出现学习焦虑、精神紧张、性格内向，不愿与他人交流的情况，但容易接受新鲜事物，喜欢探究，尤其是网络。他们喜欢玩手机、网络游戏，使用微信或者qq等聊天工具，翻转课堂这种教学模式符合高中生的年龄特点，有利于发挥他们的长处，弥补其不足。
3翻转课堂在高中信息技术课堂教学中的应用
3.1精心制作微课视频，引导学生进行课前自主学习
课前自主学习是应用翻转课堂的关键环节。在高中信息技术教学中，教师为了提升翻转课堂的效果，应该精心制作微课视频，引导学生进行课前自主学习。在制作微课视频的同时，教师还要针对微课内容布置相应的学习任务，让学生在自主学习之余完成任务。
教师在制作课前导学微课视频时，还应该注意以下问题：一是要将教学主要内容融入微课视频当中，包括基础知识点、重难点等，让学生在观看微课视频时能够明确学习内容和目标；二是要突出课前导学微课视频的层次性，引导学生由浅入深地切入学习内容；三是要综合考虑学生的实际情况和个体特征设计微课视频内容，确保学生能够激发学习兴趣；四是要在视频中加入学习任务清单，督促学生自主进行学习。
3.2翻转课堂在课堂教学中的应用
翻转课堂教学模式下，正式课堂教学中师生的任务都会发生一定变化。教师通过前期布置的相关预习、学习资料的视频，已为学生在课上学习具体的教学内容打下了一定的基础。课堂教学是翻转课堂教学的核心，直接影响着教学的实效性。所以一定要本着以学生为中心的理念要求，教师尽量少讲，多给学生自主学习和主动解决问题的时间，特别是要满足学生个性化学习的需求，才能使教学真正面向全体学生，提高教学的实效性。从教师方面来说，首先要做好前期的教学资料和学生学习情况的信息收集，利用网络信息平台掌握学生自主学习后的具体情况反馈，特别是数据上的整理与反馈。要知晓学生问题的集中点，进而寻找产生问题的根源，在此基础上明确课上集中讲授的内容，做到教学的精准性，减少重复性教学带来的低效。教师讲授完毕后要把课堂交给学生，进一步推进小组合作学习，通过小组成员内部的交流、互动，进一步提高学生的学习成效，通过互相检测来查漏补缺，完善知识体系。教师在此过程中要发挥主导者的作用，通过针对个别学生的引导、辅导，推进整体学习质量。在学生都完成教学任务后，及时给学生呈现探究性、巩固性的问题，实现对知识的深度理解和巩固。在学生方面，要在鼓励学生自主学习的前提下，对学生的学习效果进行必要的检测，特别是要结合信息技术学科实践性强的特点，给学生布置任务型、探究型的练习，及时了解学生对于自学知识的掌握情况。在课上，一定要对学生强调主动交流，及时反馈自主学习中存在的问题。在课堂学习任务完成后，要求学生及时总结和反思，构建属于学生自己的知识体系。
3.3课程延伸与拓展
信息技术课程具有很强的实践性，课程内容在实际生活中具有广泛应用，在理论教学和实践操作教学的基础上还应进行课外知识的延伸与拓展。将理论知识应用到生活中解决实际信息技术问题，才能凸显知识的价值，体现教育的目的。例如，在进行Offic。软件相关内容的教学时，课堂教学完成后可让学生根据所学内容制作一个全班学生的学习成绩统计表，要采用不同的表现形式，如一组学生运用柱状图完成统计，二组学生运用饼状图完成统计，三组学生运用表格完成统计，进而提高学生的团队协作能力和知识应用能力。
3.4健全课程评价模式，科学选择评价方法
课前教学活动结束之后，教师还应该继续拓展翻转课堂的范围。翻转课堂不只是课前导学和课堂讨论的内容，还应该健全课程评价模式，科学选择评价方法。只有构建了完善的评价模式，才能全面发挥翻转课堂的效果。教师可以借助评价模式及时调整和解决翻转课堂应用过程中的问题，进一步发挥翻转课堂的优势，从根本上提高高中信息技术的效果。传统的评价模式提倡以成绩测验为主，这种模式相对较为单一，难以全面验证翻转课堂的教学效果。因此，教师应该改进传统的评价模式，确立以技术和技能的掌握程度为主要评价标准的新型评价模式。
结语
翻转课堂教学模式是对传统教学形式的颠覆性创新，教师要不断学习翻转课堂的相关知识，切实掌握翻转课堂的教学精髓和核心理念，尽快适应翻转课堂教学模式的教学流程，师生密切配合，发挥自身优势，提高高中信息技术课程的教学效果，提升教学质量。
参考文献
[1]陈江国.高中信息技术翻转课堂教学模式的应用[J].文教资料，2019（14）.
[2]邓素娟.翻转课堂在高中信息技术课程中的应用研究[J].成都师范学院学报，2019（5）.
[3]吕静.基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2019（3）.
[4]王华英.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].中小学电教（下半月），2019（12）.