张森、谢鹏、汪峰
杭州技师学院 浙江省杭州市 311500
摘要：研究拟从父母职业、地域分布、劳动与收获、生活习惯四个层面调研技工院校学生劳动教育存在的问题及影响因素。得出劳动教育在“传统观念轻视体力劳动”、“劳动教育缺乏有效策略”、“劳动教育缺乏家庭熏陶”、“学生缺乏正确的认识”四个方面还存在问题，据此提出五点应对策略。
关键词：劳动教育；问题；对策；技工院校
一、技工院校生活劳动调研情况
调研从学生劳动参与行为和劳动认识两个方面展开，探索生活劳动教育与学生家庭、地域、思想、习惯等的关系。课题组采用调查研究的方式，对学院劳动实践活动同学进行了问卷调查，通过对316份有效问卷统计分析，获取当前技工学校学生生活劳动意识匮乏的归因。
（一）受访学生的父母职业调研与分析
父母既是学生最亲近的社会关系，也是学生未走出校门之前最重要的社会资本，对孩子学业、职业等影响很大。鉴于此,我们在调查问卷中将父母职业作为测量变量之一，列出9种情况供受访学生选择。从调查结果来看，技工院校学生父母职业在所有情况上都有分布，而占比在10.0%以上的职业为：自由职业、事业单位、企业工人和农业劳动者等职业。值得关注的是,选择父母为“家庭主妇”的比例为7.6%。
（二）受访学生的家乡所在地分布情况调研与分析
人的成长环境往往受历史文化、社会习俗、风土人情等方面深刻影响。一般而言，技工院校学生在进入学校之前，已经在家乡生活了近15年，家乡的很多元素都在学生的初步社会化过程中留下了深深的烙印。在316位受访者中，54.1%的技工院校学生来自农村，29.1%的技工院校学生来自城镇，16.7%的技工院校学生来自城市。生活在农村的同学，部分同学深受父母艰辛劳作的熏陶，跟随父母干家务，做农活，逐渐养成了热爱劳动的习惯；也有学生缺乏家长的劳动教育引导，虽受父母影响，对待日常生活劳动却视而不见。城镇或者是城市家庭的同学，虽然得到父母的教育引导，由于缺乏劳动艰辛的实际体验，当真正参与劳动时
（三）受访学生在劳动与收获方面的的调研与认知分析
自古多有学者阐述劳动与收获的关系，养成了劳动者劳动必有收获的误区。调研发现：多数受访学生更愿意接受“有劳，必有得”的逻辑，对“有劳无获”的现象表示“难于理解”。为深入了解技工院校学生对“劳与得关系”的认知情况，在调查中列出了四种“劳与得”逻辑关系，结果显示，86.4%的受访学生乐于接受“有劳，必有得”；而对于“有付出，没收获”的情况，则有26.0%的受访学生表示“无法接受”。从社会常识而言，“一分耕耘，一分收获”这些理念也成为人们耳熟能详的话语。“有劳，必有得”既是人们处理问题的理性思考，也是人们乐见其成的理想状况，指导着人们的日常实践。正因为如此，绝大部分受访学生愿意接受这样的逻辑，这既表明学生的认知是正确的。这种认知是推动技工院校学生勤奋学习，努力奋斗的动力，同时也让技工院校学生对这一常理产生理性期待，从而强化“付出必然要得到回报”的逻辑思维。如此一来，在期待“劳而有获”的同时，更担心“劳而无获”的情况发生在自己身上。但是在社会劳动中，受错综复杂因素的影响，“劳而无获”的情况是有发生。一旦自己的付岀没有得到回报，更容易动摇自己正确的劳动理念。
（四）受访学生生活劳动习惯调研与分析
我们主要通过受访学生节假日在家平均使用手机时长和在家期间平均每天做家务劳动的时长进行考量。
1.针对“节假日在家平均使用手机时长”调研与分析
受访学生均花费大量时间用在手机方面，九成受访学生属于手机娱乐。调查问卷中，我们分“300分钟以上”、“120分钟-299分钟”、“60分钟-119分钟”、“60分钟以内”和从来不玩五个选项供受访学生选择。受访学生平均每天劳动时间段以“120分钟-299分钟”最多，占51.3%,其次为“300分钟以上，占19.8%”，从来不玩的没有，使用手机80%为游戏娱乐，12.5%为交友，其余与兼职内容或学生工作等有关。可见，技工院校学生普遍不爱劳动，且把大量时间用在手机娱乐方面。
2.针对“寒暑假平均每天做家务劳动的时长”调研与分析
受访学生寒暑假在家都做家务，七成受访学生做家务时间在半小时以上。调查中，我们综合农村和城镇（城市）工作特点，设置五个时间段供受访学生选择。受访学生平均每天劳动时间段以“30分钟-59分钟”最多，占41.7%,其次为“10分钟-30分钟”“60分钟-119分钟”“120分钟以上”分别约占两成和3.4%。可见，技工院校学生普遍不爱劳动，在日常生活中基本不在家家务劳动，参与劳动生产的更少，而参与家务劳动的同学也集中在高年级。这一点与学生使用手机的时间统计相呼应。
二、劳动教育存在的问题
（一）社会视角：传统观念轻视体力劳动
从社会来看，传统的体力劳动被看做是低人一等的工作，劳力者治于人的心态导致学生学习目标扭曲，认为上学的主要目标是拿文凭，找好工作，即使人们认识到这些是需要付出辛勤劳动的，但也不希望自己或亲人从事辛勤劳动与锻炼。这种传统心态具有普遍性和局限性，传染到学习领域就是轻视他人劳动和体力劳动，这与新时代社会主义价值观背道而驰。
（二）学校视角：劳动教育缺乏有效策略
从学校层面看，完整系统的劳动培育策略缺失也使技工院校劳动教育流于形式甚至半途而废，口头上的方针政策“有劳无范”无法唤起人们共鸣，有效策略缺失使目前劳动教育成为学生被动选项，不能贴近学生生活；没有开设劳动课程和专业的师资队伍，造成无法评价劳动教育质量，这有悖于技工院校劳动育人的初心。
（三）家庭视角：劳动教育缺乏家庭熏陶
家庭教育熏陶的缺失导致许多学生生活自理能力差，经不起困难的考验和挫折的磨炼，做事只考虑自己，不顾及其他人的感受，缺乏大局观，不能正确认识自己在家庭和社会中的位置与责任，劳动意识淡薄。
（四）自身视角：学生缺乏正确的认识
技工院校学生除了被动的教寝室卫生清洁，以技能训练为中心的实训劳动，学生少有活动劳动教育的熏陶，更没有谁告诉他们为什么要尊重体力劳动，怎样尊重体力劳动。生活中，学生基本上不需要操心除学习以外的任何事情，包括家庭生活劳动在内的一切劳动参与度极低。学生鲜活的生活表象折射出职业教育劳动培育的缺失，加之社会不良因素影响，在面对人生的十字路口时轻视劳动的现象屡见不鲜，劳动教育未能使学生认识到体力劳动的价值。
二、技工院校学生劳动教育对策研究
学生是当前学习者，更是今后工作者，也是现实劳动生活的积极参与者和贡献者。结合以上分析，从以下五个方面应对：一是把劳动教育与日常生活劳作结合起来，按照“四自管理”模式培养劳动习惯；二是丰富志愿劳动载体，可以根据技工院校学生特征，科学设置劳动项目，例如食堂帮厨、农业劳作、学校活动等，将学生落实到岗，培养学生的劳动意识；三是开展技能劳动；四是加强劳动教育与学习生活的融合；五是结合大教育理念开展专项劳动课程教育。
三、结论
劳动教育既是显性的生活状态，又是隐性的教育素养培育，用隐性的劳动教育去指引显性的学生生活劳动。读书溯源敦行，通过深挖生活培育元素，探究有效劳动培育路径，树立劳动美德观念，促进学生劳动观念重塑，完成新时代赋予职教人的历史使命。
参考文献
[1]李珂.嬗变与审视[M].社会科学文献出版社，2019.
[2]刘向兵.新时代高校劳动教育论纲[M].社会科学文献出版社，2019.
[3]张志军,李彬.加强大学生劳动教育探讨[J].阴山学刊，1992(04):94-99+76.
基金项目：浙江省职业技能教学业务2020年规划研究一般立项课题，“回归生活力视域下技工院校劳动教育研究”(202002015)，主持人：张森
第一作者：姓名：张森 出生年月:1982年12月 性别:男 籍贯：山东省邹平县 民族:汉 最高学历：大学本科 职称：高级讲师 研究方向：技工院校学生德育教学与管理