曾洪艳
昆明医科大学海源学院 651701
【摘要】 目的 研究PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果。 方法 选取在我校于2020年9月~2021年1月进行学习的78名学生作为本次研究对象，随机分为研究组以及对照组，两组各39名。给予对照组学生常规教学模式，给予研究组学生PBL教学模式。比较两组经不同教学模式后的效果。 结果 研究组39名学生中24名学生对理论知识完全掌握，14名学生对理论知识部分掌握，掌握度97.44%高于对照组39名学生中16名学生对理论知识完全掌握，13名学生对理论知识部分掌握，掌握度74.36% (P<0．05)；比较两组入学时考核成绩无较大差异（P>0.05）；经不同教学模式后，两组学生在期末时的考核成绩均有提高，研究组与对照组相比显著提高 (P<0．05)；研究组39名学生对教学模式均表示满意，满意度100.00%高于对照组39名学生中18名学生对教学模式表示满意，12名学生对教学模式表示比较满意，满意度76.92% (P<0．05)。 结论 PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果显著。
【关键词】 PBL教学法；组织胚胎学；教学；应用效果
组织胚胎学是医学生课程中的基础学习内容之一，内容包括细胞、组织以及各个器官系统的基础知识，其内容与儿科以及妇科等临床课程息息相关，并且为日后生理学以及病理学等课程奠定基础[1]。学习组织胚胎学知识尤为重要，可以为日后更好的学习医学知识打下良好的基础。因此，怎样是医学生更好的掌握学习内容成为每一个医学院校的重点关注对象。为提高学生的学习效果，增强教学工作质量，本次主要研究PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果，现报道如下：
1 资料与方法
1.1一般资料
选取在我校于2020年9月~2021年1月进行学习的78名学生作为本次研究对象，随机分为研究组以及对照组，两组各39名。对照组男生14例，女生25例，年龄17~23岁，平均年龄（20.24±2.23）岁；对照组男生13例，女生26例，年龄18~23岁，平均年龄（20.18±2.45）岁。比较研究组与对照组两组学生的性别以及年龄等一般资料不具有较大差异，差异不具有统计学意（P>0.05）可进行对比。
1.2方法
给予对照组学生常规教学模式，即根据以往教学方案将相关知识讲述给学生，进行操作课时，将规范操作演示给学生，然后学生进行操作，教师在其操作过程中进行巡视，对不规范操作予以纠正。给予研究组学生PBL教学模式，即主要以学生为核心，培养其主动学习能力；将所有学生进行分组，每组7~8人，每组选出一名学生作为小组组长；教师跟据经典案例为教学内容，将相关案例的主要流程以及处理方式详细告知学生，在学生们了解后根据案例设计相关问题，告知学生们根据资料以及问题查找相关资料，对教师提出的问题予以解答；嘱小组组长阻止组内成员进行相互讨论。对每一个问题进行分析总结，将最后得出的结论由组长进行阐述；教师对学生们的解决方案进行总结，对表现较好的小组或学生进行表扬，对出现的问题进行纠正并鼓励，最后由教师将相关案例以及学生们的讨论结果进行概括性总结，对问题较多部分进行详细讲解，加深学生的印象。
1.3观察指标
1.3.1比较两组理论知识掌握度。
1.3.2比较两组考核成绩。使用答题试卷对其进行知识考核，分值区间为0~100分，分值越高表示实习生学习效果越好。
1.3.3比较两组教学满意度。
1.4统计学分析
采用SPSS23.0统计软件对本次研究数据进行统计学分析。计数资料采用百分比（%）表示，结果采用x2检验。计量资料采用（x±s ）表示，结果采用t检验，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
2结果
2.1 比较两组理论知识掌握度
研究组39名学生中24名学生对理论知识完全掌握，14名学生对理论知识部分掌握，掌握度97.44%高于对照组39名学生中16名学生对理论知识完全掌握，13名学生对理论知识部分掌握，掌握度74.36%(P<0．05)。数据见表1：
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2.2 比较两组考核成绩
比较两组入学时考核成绩无较大差异（P>0.05）；经不同教学模式后，两组学生在期末时的考核成绩均有提高，研究组与对照组相比显著提高(P<0．05)。数据见表2：
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2.3 比较两组教学满意度
研究组39名学生对教学模式均表示满意，满意度100.00%高于对照组39名学生中18名学生对教学模式表示满意，12名学生对教学模式表示比较满意，满意度76.92%(P<0．05)。数据见表3：
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3 讨论
培养优秀的医学工作者是每一个医学院校的初衷，作为一名优秀的医务工作者，良好的理论知识基础是必不可少的先决条件。组织胚胎学是医学生的基础理论知识内容之一，是日后更好的学习其他课程的基础。常规教学模式下，通常以教师示范为主，学生们被动接受后进行自主学习，存在一定的弊端性，因此有效的教学方法尤为重要[2]。为改进当下教学工作质量，我校引进了PBL教学法。PBL教学法是新型教学模式，也称为问题式教学，是在教师的引导下，以学生为核心，以设计问题为主要内容，通过小组讨论的方式使学生根据问题查找资料进一步解决问题的过程，是主要以培养学生自主学习能力以及创新能力的教学模式[3]。本次通过对学生使用 PBL教学法发现，研究组理论知识掌握度高于对照组，P<0．05表示差异具有统计学意义；比较两组入学时考核成绩无较大差异，P>0．05表示差异不具有统计学意义；经不同教学模式后，两组学生在期末时的考核成绩均有提高，研究组与对照组相比显著提高，P<0．05表示差异具有统计学意义；研究组学生对教学模式满意度高于对照组，P<0．05表示差异具有统计学意义。由此可见，PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果显著，值得推广。
参考文献
[1]王巧真,王箐,刘焕彩,等.青年教师卓越教学能力的提升对留学生人体解剖与组织胚胎学教学的影响[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2019, 028(001):81-84.
[2]冯利杰,刘超,谢芬芬,等. "基于SPOC的翻转课堂"教学模式在医学基础教育中的应用初探[J].南京医科大学学报（社会科学版）, 2020, 020(002):184-187.
[3]梁欢,喻子林,王晟昊.结合传统教学模式浅析PBL在儿科临床医学教学中的优势与建议[J].科学大众,2020,000(003):P.222-222,227.
曾洪艳（1981年4月），女，汉族，籍贯重庆，副教授，硕士学位，研究方向：组织学与胚胎学 。