基于问题中心实施有效教学——小学数学学科教学的创新探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于问题中心实施有效教学——小学数学学科教学的创新探索

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：缪勤勤

[导读] 小学数学作为学生在小学阶段学习的基础科目之一，小学数学教师在小学数学教学过程中实施有效教学，可以有效提高课堂效率，促进学生提高自身学习水平。本文主要针对目前所存在的教学问题，来探究小学数学学科教学的创新路径，希望以此促进小学数学教学质量的提升。

广西壮族自治区河池市南丹县里湖瑶族乡中心小学缪勤勤

摘要:小学数学作为学生在小学阶段学习的基础科目之一，小学数学教师在小学数学教学过程中实施有效教学，可以有效提高课堂效率，促进学生提高自身学习水平。本文主要针对目前所存在的教学问题，来探究小学数学学科教学的创新路径，希望以此促进小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学；有效教学；教学实践
        随着新课程教学改革的不断推行和实施，小学数学教学课堂发生了天翻地覆的变化，小学数学教师一改传统的教学模式，不断构建灵活、多样、合作、探究的小学数学课堂，这样的转变让每个学生都能够在数学方面得到不同程度的提升。但在实际教学过程中仍出现了各种各样的教学问题，这需要小学数学教师不断进行反思和改善，所以小学数学教师应该基于问题中心、实施有效教学，不断促进小学数学学科教学的创新与发展。
        一、当前小学数学教学过程中存在的问题
        首先，虽然大部分教师都能够在教学中将问题中心与有效教学有机地结合起来，但有些教师在实际教学过程中并没有领悟到问题中心与有效教学的内在精髓，而只是为了在课堂上体现学生是主人的教学原则，想尽办法把课堂变成提问式，进而提出了一系列无效的问题，虽然提问式课堂教学氛围较好，学生也愿意参与到课堂教学中来，但有些学生并不能够针对教师的问题进行深入思考。其次，有的教师提出的问题较为形式化，只是盲目的按流程完成教学任务，学生被动回答问题，这样提出的问题就失去了教学的真实意义。另外，有些小学数学教师并没有从学生的实际情况出发，提出的问题过于片面化，在学生自主探究过程中，有些学生在带着问题进行探究时能够从容自信，而有的学生却不知怎样着手，从而在一定程度上影响了教学质量[1]。
        二、小学数学学科教学的创新策略
        （一）引导学生发现问题、提出问题
        作为小学数学教师应该充分了解班级学生的实际学习情况，并能够结合所学内容设计多样化的课堂活动，逐步引导学生能够自主发现数学问题，提出数学问题的能力，这样学生可以从不断提出问题的过程中形成独立思考能力，促进数学创新思维的发展。另外，小学数学教师也可以将同一类别的数学知识进行比较与区分，让学生发现学习的数学知识的相同和不同之处，进而让学生自主找到数学知识之间的联系，不断发展自身创新思维能力。
        例如，在进行学习《锐角和钝角》这部分教学内容中，教师要能够让学生辨认锐角和钝角，并能用自己的语言准确描述出锐角和钝角的特征，进一步帮助学生建立空间观念，丰富学生的形象思维。在教学过程中，小学数学教师首先可以提出问题：我们学习了关于角的知识，大家回想一下你对角有哪些了解？角的大小是与什么有关？怎样判断一个角是不是直角？学生自我思考并回答教师的问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

其次，教师可以通过多媒体视频来展示6个不同的角，并让学生来思考回答问题：你能给这6个角按成大到小的顺序排对吗？通过排队你能想到什么？你发现了什么？学生自由交流，教师总结。另外，教师还可以将锐角、钝角、直角进行相互比较链接学习，这时教师可以提出问题：直角、锐角、钝角有什么区别和联系？通过观察你能发现哪些问题？学生再次跟随教师的问题进行深思考，并逐渐掌握三者之前的区别和联系[2]。
        （二）引导学生逐步探究问题
        每个问题都是探究的开始，学生收获探究结果可以提高自身学习的自信心和满足感，促进教学质量的提升，这就要求小学数学教师在课堂上逐渐引导学生能够根据提出的问题进行探究，并能够在上课前设置好具有价值、值得探究的数学问题，这样学生才能够有兴趣的参与到探究过程中来。
        例如，在进行学习《平行四边形的面积》这部分教学内容中，教师要让学生通过解决问题逐步发展学生空间观念，明白转化思想在研究平行四边形面积时的应用，能够正确的计算平行四边形的面积。在教学过程中首先教师可以在多媒体上出示图形并提出问题：你发现了哪些图形？你会计算它们的面积吗？其次，教师指出一大一小不同形状的图形并提出问题：它们分别是什么形状的？如何计算它们的面积？同时，教师可以出示一个平行四边形并提出问题：你们能把这个平行四边形转化成所学过的图形吗？学生操作，教师巡回指导，接着教师继续提出问题：转化后的长方形面积与原来的平行四边形的面积相等吗？长方形的长与平行四边形的底有什么关系？长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？学生根据教师提出的问题进行思考，并自主探究总结出长方形的面积与平行四边形面积的关系。另外，教师可以继续追问：是不是任意一个平行四边形都能转化为长方形呢，都能推导出平行四边形的面积公式呢？教师引导学生进行操作反馈交流。最后，教师进行总结时可以提出问题：通过今天的学习，你有哪些收获？可以让学生进一步总结本节课学习的知识，如有不懂的地方可以在总结时提出来与同学们互相讨论与交流[3]。
        结束语：
        在小学数学教学过程中，基于问题中心、实施有效教学，可以提高小学数学教学效率和质量。这就要求小学数学教师能够根据学生当前学习的实际情况，结合目前课内教材，引导学生不断发现问题、提出问题并能够积极解决问题，进而提高对数学学习的兴趣，逐步在探究的过程中促进自身在数学方面综合能力的发展。
参考文献：
[1]陈静安,古尼沙·艾海提,崔诗琪. 核心素养视域下数学史融入小学数学教学的研究与实践——以“1～5的认识”为例[J]. 新疆教育学院学报,2020,36(02):23-33.
[2]刘芳. 提问，让学生走向创造——浙江省特级教师俞正强的“用字母表示数”课例启示[J]. 学园,2020,13(36):1-2.
[3]张敏. 基于核心素养的小学数学模型思想的培养[J]. 现代基础教育研究,2020,40(04):195-199.