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基于核心素养的小学语文"读写共生"教学

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：马进兰

[导读] 在小学语文课堂的学习过程中，老师所要重视的内容不仅仅在于如何将知识传授给学生，更重要的还要多引导学生进行书写上的综合运用，让学生在写作时能够将自身的想法表达出来，间接的来提升学生的综合学习能力，为学生今后的学习打下良好的基础。

甘肃省永昌县河西堡第三小学马进兰

摘要：在小学语文课堂的学习过程中，老师所要重视的内容不仅仅在于如何将知识传授给学生，更重要的还要多引导学生进行书写上的综合运用，让学生在写作时能够将自身的想法表达出来，间接的来提升学生的综合学习能力，为学生今后的学习打下良好的基础。“读写共生”教学是当今小学阶段语文教学中重点讨论的主题，阅读与写作都是学好语文的重要能力，在语文教学中起着不可忽视的作用。本文在核心素养的前提条件下，对小学语文读写结合这种教学模式进行深入的探究，为今后教师的课堂教学提供一定的借鉴意义。
关键词：核心素养小学语文读写共生教学
          进入二十一世纪，伴随着经济社会的不断飞速发展，越来越多的家长对于孩子的素质教育也越发重视，从娃娃抓起，不能输在起跑线，成为越来越多家长的共识。作为中华民族优秀传统文化的核心教学内容，语文教学在素质教育中也扮演着越来越重要的角色。在日常的语文教学过程中，读与写是学习语文的基础手段，同时也是学好语文的两种重要能力。在当前的小学教育改革的背景下，语文老师应该多引导学生去将这两项技能更加紧密的结合起来，这对于学生未来的发展也能起到一定的辅助作用【1】。
        一、引导学生多读好书
        书籍是人类最好的朋友，是人类进步的阶梯，学生多读书尤其是好书可以为学生的语言表达能力提供了坚实的信息来源。对此，在日常的语文课堂中，教师应该要有目的性的多引导学生进行好书的阅读，在多读书的前提下，不断从书中获取新的知识点，积累自己的语言功底，有利于提升学生的综合表达能力，也可以提高理解能力。所以在这种情况下，教师应该要合理的将读与写这两大教学手段紧密结合起来，从一开始的读好书下手，到学生的语言表达能力有了一定的提升之后，再渐渐过渡到学生的写作上，加强学生的写作能力。举个例子，在学《荷花》这一课时，教师应该让学生自己多阅读几遍课文，通过多次朗读课文从课文中提取其中主要的中心思想，在这个过程里还可以对其中的好词好句进行积累【2】，增加自己的表达储备，就拿这篇课文为例，这里面的好词好句主要就是描述荷花在池中逐步绽放的词语句子，这些好词好句对于学生的写作能力也有很大的帮助，可以应用在写作里，提高自己的写作水平。对于小学阶段的学生来说，由于生活经验仍不足，学习能力也需要不断提升，学生能够自发创造好的词语和句子是存在一定的难度的，大部分学生需要在已有的好词好句的引导及激发之下，进行适当借鉴、引用或者“再创造”，内化成自己内在的东西，才是学习语文的正确方式。教师应当经常推荐优秀的文章给学生，让学生多读其中的好词好句，并进行一定的记忆积累，在面对相关场景时，便可充分利用，通过自己的方式表达出来，也是对学生语言表达能力的锻炼和培养。
        二、组织高效的课堂教学活动
        在日常的语文课堂教学过程中，如果按照以往的教学模式来传授知识的话，那么学生对于语文课的兴趣也将会慢慢降低，毕竟陈旧的教学模式已经不再适用于当代的学生。所以教师们也要寻求一些改变，可以多在课堂上组织一些高效的教学活动，不仅能让学生在活动中学习到知识，为学生的发展提供一个有利的空间，还能对学生的人格进行塑造，为学生未来的发展奠定坚实的基础。因此，教师可以在语文课堂中开展一系列的角色扮演活动。就如《三个儿子》这篇课文，由于其人物的复杂性，学生学习起来可能会有一定的难度。所以教师可以让多名学生来扮演其中不同的角色，让学生在角色扮演的过程中有一种身临其境的感觉，更能了解到文章所要带给学生们的感受，并在此前提下，写一篇与此类内容相关的文章，达到了“读写共生”的目的【3】。在当代基于核心素养的语文教学中，为了进一步减少语文教学的枯燥乏味，教师应当改进教学方式，尽可能活跃课堂气氛，让课堂教学更加生动有趣。为了实现“读写共生”，教师对课堂教学必须引起高度重视，利用课堂机会，将这一教学模式进行深度开展，让学生真正参与到学习活动中，才能更加深刻体会语文学习的魅力。
        另外，教师也可以有目的性的选择一些有哲理性的文章让学生在课堂上进行相互间的分享，交流彼此之间的感受。所以教师也可以在课堂教学中举办一场读书的交流会，对于不同文章内容，教师可以据此来布置一些相关的主题文章，让学生在参与活动过程中将所学所想表达出来，树立学生的责任感，提升学生的写作能力。在这样一种形式的读书交流会中，学生可以将自己阅读过程中不懂的、有疑问的问题提出，在教师的引导下，学生之间可以先进行讨论，各自发表自身的观点和解读，最终由教师进行整体的分析和解释。

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学生之间通过讨论，不仅能增加新的知识和见解，还能通过这种沟通交流增进感情，互相帮助、共同成长，不失为一种良好的教学模式。
        三、提升思维训练，发挥读写结合的作用
        在小学的教学过程中，思维训练也是不能忽视的一项课堂教学内容。在这个过程中，培养学生的思维能力也就成为了其中的重中之重。对于小学阶段的学生而言，思维能力的培养是每个教学科目都面临的重要教学难题。无论是抽象的数学学科，还是晦涩难懂的语文学科，都应该将思维训练放在重要位置，着重培养。在语文的教学过程中，教师要将思维训练落到实处，并融入读写结合的教学模式，提升学生的读写综合能力。教材里的课文都是由专家学者仔细斟酌选取的，然后经过反复验证才编入教材的，因此每一篇文章都是具备教学价值的。这在某种程度上也在暗示语文教师，在教学的过程里要善于挖掘教材里潜藏的知识点，另外要对每篇课文进行有效的拓展与扩充，通过这种方式才能最大程度利用教材中的文章，对学生进行相关阅读与写作的训练。教材中的古文与现在人们的思维方式存在一定的差异，因此语文教师就要从传统文化入手去教授，指出作者创作文章的时代背景，进而引导学生对课文进行深入的探究与思考。就比如在《珍珠鸟》这篇课文中，老师可以从珍珠鸟与“我”之间的相处关系中入手，问学生从中悟出了什么道理，在现实的生活中有没有类似的情况出现，以此来加强学生的发散性思维。在此基础上，再让学生写有关于类似事件的文章来加强学生的学习能力。不同的学生在这里面所领悟到的知识也会有所不同，所以这也在一定的程度上保证了学生所写文章的独特性。
        四、适当布置写作任务，引导学生进行仿写训练
        阅读与写作教学不只是存在于课堂之中，有句话说得好：生活里处处皆语文，课堂的学习其实十分有限，时间少，内容也不多，因此课外练习就成为必不可少的练习补充。语文教师可以在网络上构建一个阅读的平台，同时在网络上选择出适合小学生阅读的文章给学生阅读。鼓励学生自主进行阅读，同时写下阅读后的一些真实感受，在班级内部可以举行学生之间互相推荐阅读书目的活动，这其实也是检验学生是否实现有效阅读的有效措施。有些文章在内容上是有一些空白的，这也是锻炼学生写作能力的一个渠道，教师可以开展这样的活动，利用这些空白的部分，激发学生的写作热情，唤醒学生的想象能力。与此同时，这样的练习形式还可以加深学生对文章的深入理解，对学生的语文素养有一个实质性的提升。在小学阶段，很多学生都具备很强的模仿能力，这模仿的内容也是参差不齐。从刚开始的自我穿衣吃饭，到后面在学校中学习知识，这期间都存在的各种各样的模仿。对此，教师应该要抓住学生的这一特性，将读写模式也运用到其中。就比如在学习《童年的水墨画》一课，在通常的情况下，教师如果单单让学生按此内容来写一篇关于自身的童年趣事，那么很多的学生还是很容易将文章写成一篇流水文章，其关注点主要就是“当天和谁做了哪些有趣的内容”，然后就没有了然后，这也会大大降低文章的质量。但是在读写结合的教学模式下，教师可以让学生参考文章中的写作手法，多采用一些好词好句，并将一些学到的修辞手法也运用进去，如“垂柳把溪水当做梳妆的镜子”此类比喻句，对此进行仿写，并时不时加以收集，从而来提升学生整体的综合写作能力。
        五、结语
        总的来说，“读写共生”是当今小学语文教学中重点讨论的教学模式，是构成语文课程学习内容的两大核心，必须要深刻意识到两者结合的重要性，需要在教学过程里不断地加以实践，且不断地去进行完善与调整，语文教师要重视教材里的内容，通过合理的表达形式来激发学生的学习兴趣，通过具体的实践真正实现读与写两者的有效结合。语文教师应对读写共生这一教学方式进行不断摸索，并不断渗透到实际语文教学中，让其发挥出更大的作用。教学是教师与学生的双向活动，在这个教与学的过程里，教师主要要将学生的积极性充分调动起来。读与写本身就是不可分割的结合体，是共生的，让学生深刻意识到这点非常有必要，只有学生们充分理解这一点，才可以更好地提高学生们的语文综合素养与阅读写作能力。
参考文献：
[1]张会军.以读写结合为小学生语文核心素养提升助力[J].华夏教师, 2018(20):53-54.
[2] 胡敏.读中学写,促进学生语文核心素养的发展[J].课程教育研究, 2017(37):89.
[3]以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].刘燕清.语文教学通讯·D 刊(学术刊). 2013(04)
作者简介姓名：马进兰，1974年8月出生；本科学历；单位，永昌县河西堡第三小学，一级教师，职务教师。研究方向小学语文课堂教学教法策略。