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巧用教材文本进行英语微写作训练的教学探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：吴迪

[导读] 本文结合课堂教学实例，从听后写、说后写及读后写三个方面阐述教师在课堂教学中如何充分利用教材文本特点，适时融入微写作训练，帮助农村初中学生掌握语言运用、谋篇布局、观点表达等写作策略和技巧。旨在改变学生不会写，怕写作，不擅写的现象，并进一步培养学生的写作意识以及提高其写作能力。

建德市寿昌初级中学   吴迪

【摘要】本文结合课堂教学实例，从听后写、说后写及读后写三个方面阐述教师在课堂教学中如何充分利用教材文本特点，适时融入微写作训练，帮助农村初中学生掌握语言运用、谋篇布局、观点表达等写作策略和技巧。旨在改变学生不会写，怕写作，不擅写的现象，并进一步培养学生的写作意识以及提高其写作能力。
【关键词】课堂教学教材文本微写作写作能力
        一、现状
        当前的农村初中英语写作教学状况不容乐观。一些教师仍然在运用“学习范文——给题目——写作——批阅——评分”的传统写作教学模式。学生的自主写作没有学习的过程，学生苦于创作之难，即使有“满腹经纶”，却不知从何处着手。有些老师会让学生记好词好句，背范文美文，虽然这是一种语言输入和储备的好方法，但如果缺少正确的指导和训练，学生只会生搬硬套，甚至张冠李戴。既劳心费时，收效甚微。长期以往，学生害怕写作，不少学生谈“文”色变，对英语写作存在排斥情绪。
        对于绝大多数农村初中学生来说，课堂学习是他们学习英语的主要途径，因此，要改变学生的“学”，必须从教师的“教”入手。基于此，笔者对教学课堂实践做一些探究，尝试用教材文本，在不同板块中融入微写作，目的在于寻求提高学生写作能力的有效方法。
        二、英语微写作与教材文本
        2015年来自台州的陈玲芬老师提出英语教学“微写作”。她认为：“微写作是由微型小说一词衍生而来，是指在初中阶段，教师为了培养学生的写作兴趣。加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。”教材是信息的载体，它与写作者有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉（汪建群，2009 转引自葛春生张秀珍，2018）。
        现行的人教版教材《Go for it》每个单元内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，使学生在英语学习中有话可说、有话想说、有话能说。教材中听的说的读的都是训练学生写作的好素材。
教师可基于课程标准，巧用教材文本，引导学生从文本特点、谋篇布局的思路等多方面去考虑分析，掌握重点，理清语言之间的逻辑关系，把自己想说的、能说的以书面形式表达出来，从而提升学生写作能力。
        三、巧用教材文本进行英语微写作训练
        笔者根据教材的不同板块内容和特点，结合不同的教学策略探讨如何在教材的不同板块教学中融入微写作教学和训练。
        （一）改变role-play的教学模式，以说促写
        人教版《Go for it》教材Section A 的2d部分Role-play the conversation是单元的会话环节。教师可根据实际情况改变教学策略，调整教学步骤，既保留听说课的特点，又巧妙地融入微写作训练，做到新课标准提倡的“创造性使用教材”。
        1.复习语言以说促写
        1）回顾内容，温习词汇
        2）呈现新知，构建支架
        3）小组活动，拓展内容
        4）多点联系，组织成文
        2.思考问题以说促写
        （二）巧用听力文本，以听促写
        人教版《Go for it》七至九年级的教材Section A第一课时和Section B的第一课时相似，都是典型的听说课。笔者在完成听说教学的同时，探索实践巧用听力文本，以听促写。

        八下Unit2 Section B的听力材料是讲述“ bicycle boy” Jimmy在父亲的耳濡目染下，热心公益、乐于助人的故事。笔者先利用教材中的图片（左图），让学生展开联想，进行听前预测，旨在培养学生的联想思维能力。教师在引导学生进行说出各种预测的可能性时，借机呈现听力材料中的生词和短语（红色Comic Sans Ms字体的是重点词汇和句型），为学生接下来的听、说、写扫清生词障碍，并提供语言支架。
        1.听后回顾，汲取要点
        有了之前的听前铺垫，学生能够很顺利地完成1c和1d的听力任务。接下来就是让根据1c的图片，学生小组活动说出故事的主要情节。以往课上至此就结束，语言的输出没有得到充分的体现。可再加上一步，让学生根据所听内容，完成下面短文：
        Jimmy ____ or ____ old bikes ____ nobody wants. Then he _______ the bikes and ____them _____ to kids ____ don’t have enough money to buy their own bikes. That’s fantastic. What gave him the idea? He guesses he _________ his father. But now he has _________ money to buy any more old bikes. he needs to ____________some ways of getting money.
        这也是一种微写作的形式，只不过这还是根据课文内容进行的单纯的模仿性的语言知识操练，并没有拓展学生的思维。所以有必要再加一个环节。
        2.问题讨论，激活话题
        在完成短文的前提下，笔者会趁势追问，让学生小组讨论下面两个问题：
        1）If you are Jimmy’s classmates, what will you do for him?
        2）Do you know such “bicycle boys” around you?
        在写作课中，学生的主要学习任务就是思考、讨论、发现和交流有关自己写作内容的想法和思路。学生能否顺利完成学习任务往往取决于教师在引导学生开发公共主题内容的同时是否鼓励和支持学生有效开发个人主题，是否了解他们想写什么，能够写什么，而不是根据课文内容进行的单纯的模仿性的语言知识操练（程晓堂，2014）。虽然这不是课程意义上的写作课，但道理是相通的，在微写作训练时同样适用。
        3.梳理内容，个性表达
        生在经过听、说、课文填空之后，对于他们同龄人“bicycle boy”的事迹已经了然于胸，此刻他们有话可说、有话想说、有话能说。小组讨论之后，让他们选择其中一个问题进行微写作就非常顺理成章了。
        “Bicycle boy”, Jimmy has become more and more popular after the interview. Being his classmates, we are so proud of him that we decide to join him to do some good deeds.We have come up with several ideas. With our teachers’ help, we’ve had a book sale in our school library and raised money for Jimmy. And also, we call on more students to give away their broken bicycles and some boys help Jimmy to repair them. Now Jimmy is not alone, we are together!
        听、说、读、写本就融会贯通，一篇好的听力素材可以同时促成对学生说、读、写能力的培养提升。教材中这样好的听力素材比比皆是，教师要认真钻研教材，细心解读文本，为学生创造各种微写作的机会，从而培养提升学生的写作能力。
        （三）挖掘阅读文本构建词汇语义场，以读促写
        学生害怕写作的其中一个重要原因就是词汇量不足，词义理解不准确，词汇搭配和使用存在问题。由于缺少正确的指导，很多学生在学习词汇时，只是简单地背单词的拼写和中文意思，对词汇的不同词性的拓展、反义词、近义词和应用语境不了解。所以学生在写作时经常会词汇搭配错误，应用语境不当等问题，从而影响写作质量，而且死记硬背的词汇，遗忘的快。
        1.理解文本网络词汇
        比如在上九年级Unit 9, 3a Who invented tea?这课时，对于阅读中词汇的处理，我就自绘了如下的词汇思维导图（黑体字是本课生词）：

        此图式一是帮助学生解读文本，理清文章脉络（也为下一步的写作打基础），更是运用了类比、替换、联想等方法教学词汇，使词汇教学在“读音+拼写+词义”这个层次上进了一步，帮助学生更有效地记忆词汇。
        2.复述内容巩固范式
        3.切入话题微调写作
        复述之后，书面表达性输出必须跟上。
        四、教学反思
        （一）精讲多写，坚持实践
        写作的核心是写，实践出真知。教师要控制课堂上讲解时间，给学生留有足够的时间去思考组织语言、谋篇布局和课堂写作。
        （三）掌握结构，英语思维
        教师在写前要注意引导学生构建好语言支架，利用思维导图等方法在整体结构、逻辑顺序、语言连贯、句式变换、词汇选择、观点表达和个性发挥等写作方法进行指导，培养学生养成良好的思维和写作习惯。
        （三）写评结合，积极导向
        教师应避免传统的单一结果评价方式，如将学生的习作收上去简单地打个分发回，这样的评价形同虚设，甚至会打击学生的写作积极性。教师可依据新课标和学生的实际情况给出具体的评价标准，指导学生依据评价标准进行同伴互评或是小组互评，找出同伴或小组成员作文中的亮点或是指出不足之处，给出修改意见。然后对学生互评过的作文进行再评价，归纳讲解，展示一些好词佳句。如此，既有助于促进写作能力强的同学保持创作兴趣，也可以帮助写作能力弱的学生不断改进，从而提高写作水平。
        （四）因地制宜，循序渐进
        微写作训练应根据学生的认知水平和具体学情采用不同的方式。对于七年级初学写作的学生，可以侧重微词汇、微句型训练。八年级可以多进行仿写、改写练习。到了九年级，学生已具备一定词汇积累并且掌握了一些写作技巧和方法，教师除了对他们进行必要的仿写练习之外，要增加缩写、扩写和创写的训练，进一步提升学生的写作水平，为高中阶段的继续学习打下扎实的基础。
        总之，教师要充分利用好教材文本，结合学生的实际，给学生多创设微写作的机会，培养和提高学生的写作能力，提升学生的思维品质和综合语言运用能力。
参考文献：
1.2014 义务教育教科书英语《Go for it》九年级、八年级上册和下册人民教育出版社
2.2011 义务教育课程标准（2011版）北京师范大学出版社
3.葛春生、张秀珍 2018 名家视线［A］ 1005-6009
4.庞菊秋 2009. 语义场理论在英语词汇教学中的运用探究［J］鸡西大学学报 (10):72-74
5.程晓堂. 2014.英语写作教学———课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，39-41.
6.陈玲芬.积跬步至千里———初中英语“微写作”教学的实践研究［J］.中小学教学研究，2015（08）.