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小学班主任德育工作方法探讨

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：韦雪赧

[导读] 教书育人，是教师的职责所在，因此，小学教师不仅仅需要对学生进行知识相关的教育培养还需要培养德行。但是，小学学生年龄较小，对各种事物的认知还不够全面，同时小学学生还处于德育工作培养的重要定型时期，对此，小学班主任在思考德育工作培养方法时，就需要充分的思考德育工作的构建策略，确保学生能够融入到教师构建的德育工作体系中，从而提升学生的基本生活素养。

环江毛南族自治县第二小学韦雪赧

摘要：教书育人，是教师的职责所在，因此，小学教师不仅仅需要对学生进行知识相关的教育培养还需要培养德行。但是，小学学生年龄较小，对各种事物的认知还不够全面，同时小学学生还处于德育工作培养的重要定型时期，对此，小学班主任在思考德育工作培养方法时，就需要充分的思考德育工作的构建策略，确保学生能够融入到教师构建的德育工作体系中，从而提升学生的基本生活素养。
关键词：小学学生；班主任工作；德育工作
        在小学班主任工作的学生德育培养体系中，教师需要对学生的各种行为充分的认知，从而树立正确的培养方法与观念。首先，教师可以从班会入手，为学生对其行为规范进行简单的叙述，并让学生了解哪些可为哪些不可为；其次，教师对学生进行基本的行为规范后，还要以身作则，让学生能够以教师作为模范，确保教师设置的行为规范能够得到学生的认同；最后，教师可以施行小组督促管理的方式，让学生能够融入到具体的德育培养过程中。
        一、德育工作基础设计
        德育工作以教师的设计工作作为基础，教师需要运用合适的方法为学生设计相应的德育工作方法，并且针对小学学生而言，德育工作的培养是从低年级开始的，而高年级学生的德育工作已经逐渐不再需要教师的基础培养与提升。而对于低年级学生而言，学生的理解能力还不够高，教师的许多话语可能需要重复多次。因此教师在德育教学的过程中需要拥有耐心，让学生对德育工作产生相应的理解，从而确保学生能够落实基本的德育工作基础内容。教师针对德育培养开展的方法有很多种，但是，班会往往是最有效的手段之一，班会的方法不仅仅能够让教师进行德育工作的总结，还能够帮助教师对学生的一些德育行为进行简单的点评，这样也就能够让学生了解哪些行为是正确的，哪些行为不正确且不可取。同时教师再根据班会的需求，让学生对一些行为做出点评，也就能够帮助学生更好的理解班会中的相应内容，同时产生对德育教学的认同感。那么教师针对班会的设计才能够有效的融入德育教学的相关内容，从而提升学生的德育基础学习效率。
        例如，教师可以利用班会开展三个部分的讲解，帮助学生对相应的德育概念产生理解。第一层次就是对德育的基础讲解，让学生的德行不断提高。教师可以选用一些自强、自立等众多德育培养的内容，这些基础内容的教学能够有效的培养学生的道德基础意识。第二层次则是针对一些德育行为的总结，教师可以对班级中的一些学生进行批评或者表扬，这样也能够纠正学生行为的同时，让学生树立相应的德育观念。第三层次则可以带领学生进行生活中的一些德育现象的分析与构思，让学生对一些不文明现象产生厌倦心理。

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        二、教师以身作则的必要性
        在教师的德育培养过程中，教师往往需要以身作则，让学生通过教师自身的行为规范自身的行为。如果教师在学生的日常学习过程中都不能够规范自己，那么就会导致学生的一些德育思想都向教师看齐。教师的行为一旦不规范，最终导致学生的行为也就无法规范。教师多次迟到可能就会让学生认为迟到不是违反德育教育培养方法，从而降低教师对学生的德育培养效率。并且，教师以身作则还能够为学生树立良好的榜样，小学学生的效仿能力较强，并且往往会以身边的人作为榜样。因此对于教师德育工作的培养而言不仅仅要求教师以身作则家长也需要融入到教师设计的德育教学过程中。对此，教师的德育教学过程中往往以身作则也是起到对家长德育培养的带头作用，教师针对身边的事都遵守基本的德育要求，那么也就可以带领家长在家庭中也进行相应层次的德育培养工作。
        例如，教师往往会召开家长会，家长往往需要聆听教师的发言，就是在家长会中就可以对家长进行德育培养。只有提高了家长的做与教学能力，再通过教师在学校相结合的方式才能够全面的培养德行良好的小学学生。并且学生往往在家庭中的时间是远远大于学生在学校的时间呢。如果教师充分利用学生在课后的时间，让家长对学生进行培养提升，才能够充分的有效的对学生开展德育教学，让教师在学校中设计的德育教学体系得到充分发挥。
        三、小组德育的共同促进
        由于小学阶段的学生自制能力较差，有些学生的自制能力可能较好，教师可以将这些学生平均分配到一个小组中，这样就可以互相促进，取长补短往往也是学生在小学阶段德育教学的重要方法之一。并且小组之间还可以展开互相比拼的模式，教师可以评判小组成员中的一些德行，对这些行为进行评分，如果学生将德育工作落实档案良好，那么就会为小组成员进行得分，最后，教师可以在期中或是期末进行一次总结，奖励德育成绩评分优异的小组，这样就能够有效的为小组之间的成员树立集体意识。小组德育培养的方法不仅能够培养学生的集体意识还能够让学生之间互相带动，可以说是将多种德育教学方法进行了整合，并且教师运用这种德育培养方法，还能够将学生的潜力充分发挥，让学生遵守教师设置的基础德育教学。从而提升教师德育教学的水平以及质量。并且，由于小组之间的存在竞争关系，小组成员往往会对其他小组成员进行行为上的约束，这样也就能够起到学生之间互相督促进步的目的，从而完成教师设计的德育教学体系。
        结语：老师在对小学学生进行德育教学培养的过程中，需要注重德育教学的培养基础。针对不同年级的学生应用相匹配的方法，这样就能够有效的提升教师的德育教学质量。针对小学阶段的学生，学生由于年龄的限制，往往需要教师从基础进行讲解，再结合其他方式从而有效的提升教师的德育教学水平。
参考文献：
[1]卢晓雯. 网络时代小学班主任德育工作面临的问题分析及对策探讨[J]. 新作文：教研, 2020, 000(005):P.1-1.
[2]杜倩. 网络时代小学班主任德育工作面临的问题及措施探究[J]. 内蒙古教育, 2020(9).