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小学学校管理中"三度"管理的运用研究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：韦国强

[导读] 校园文化对于学生的学习积极性和精神面貌都有着很大的影响力，因此小学校园管理方面的工作不容忽视。随着素质教育的不断推进，教育对于学生综合素质的培养和提高作用被日渐重视，在小学校园管理的过程中，同样应该注重小学生独立性、主体性的保护和培养，通过兼具“精度”、“密度”和“深度”的“三度”管理制度，完善小学校园的管理工作，以期校园管理工作得到从上到下的整体的改进和加强。

广西壮族自治区河池市南丹县里湖瑶族乡董甲小学韦国强

摘要：校园文化对于学生的学习积极性和精神面貌都有着很大的影响力，因此小学校园管理方面的工作不容忽视。随着素质教育的不断推进，教育对于学生综合素质的培养和提高作用被日渐重视，在小学校园管理的过程中，同样应该注重小学生独立性、主体性的保护和培养，通过兼具“精度”、“密度”和“深度”的“三度”管理制度，完善小学校园的管理工作，以期校园管理工作得到从上到下的整体的改进和加强。
关键词：小学管理；“三度”管理；管理分析
        通过将“三度”管理理念引入到校园管理工作中来，可以帮助学校从不同深度、广度提高校园管理的工作效率、科学性和合理性内涵，将校园管理中的精度、密度和深度有机地结合，共同维护校园师生的良性发展。其中在“精度”上的管理改进主要是针对精化、细化工作的改进，“密度”则主要指宏观管理工作的紧密度改进，“深度”则主要指具体工作的深入探究。
        一、小学学校管理中运用“三度”管理概念的必要性
        （一）传统校园管理缺乏科学性和合理性
        以往的校园管理主要依赖领导部门进行较为简单的管理工作，学校的工作重心以提升教学成绩和升学率为主，忽略了校园管理工作的重要性。校园管理层在校园管理的过程中基本只注重校园外部环境的管理和基础设施的维护，忽略了更加深度、密度和精度的管理工作，导致了许多管理问题的出现，甚至影响到了正常的教学活动开展[1]。
        （二）教师对于管理工作的不重视
        教师在校园管理中一直处于比较被动、可有可无的地位，并没有意识到校园管理是每一位教职员工的职责，对于自己的工作范围仅仅局限于教学活动的开展和教学日常的推进。在教学管理职权的设定中，也极少放权给教师，仅仅局限于校长、教务处等领导部门来进行，不仅存在管理断层的问题，更无法有效、切实地进行管理工作的落实。
        （三）管理反馈、评价机制的不健全
        由于缺乏沟通和有效交流，管理工作存在很多弊端和疏漏，这不仅需要建立有效的反馈机制，更要培养起校园全体师生对于校园管理工作的责任心和热情，带动全体师生共同监督、维护良好的校园环境。
        进而，为了更好地监督管理层工作的效率和有效性，相应的评价机制也应建立健全，也进一步督促管理层重视反馈意见、完善管理工作。
        二、小学学校管理中运用“三度”管理的实践分析
        （一）精度校园管理的实践分析
        “精度”管理，即加强校园管理的精细化，从团队到个人，都要树立起校园管理的意识和积极性[2]。

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        首先，在“上行下效”的部门管理过程中，要加强部门整体与个人的衔接管理，相关部门领导和负责人必须具有团队合作意识和明确的分工思路、分配手段，促成管理工作的快速、有效的下放和实施。
        其次，在一线教师团队中存在着巨大的管理才能潜力，在以往的校园管理中，教师的管理技能被忽略，而通过精度管理，学校应大力加强教师队伍的管理意识，为教师下放一定的管理权利和职能，鼓励教师对校园管理提出意见和建议，并促成全体教师的全员行动，避免个别教师的消极对待和不合作。
        这种措施不仅可以有效加强管理工作的有效实施，更能充分发挥一线教学教师对于学生实际的充分了解和运用，帮助管理层在充分民主、公平的手段和方式中指定管理细则，进而更好地促进管理工作的实施，避免了以往管理工作因“不得民心”而引起学生的逆反和不配合现象，促进校园环境的和谐、友爱。
        （二）密度校园管理的实践分析
        密度改进方面的校园管理，主要是指各个管理层级职责的细分和充分协调合作。在校园管理层中，上到校长，下到各级行政人员，必须做到紧密结合、有效分工，让管理工作具有较高的密度分布，才能真正意义上提高管理工作的效率和成效。
        其中，校长的重要职责是负责学校管理的总指挥和总体协调，副校长则是对学校安全、教学管理目标和方向等有一个整体的把控和规划，而具体工作下放到有关行政部门时则应注重工作职责的细分和具体落实；
        在具体的工作密度安排中，以校园安全管理为例，首先要从副校长作为安全政策的总基调把控者，制定总体安全政策的趋向和落实重点制定，进而交由政教处进行具体管理办法的制定，并通过公开会议的方式，充分征集相关行政部门、一线教师的意见，在详细参考了现实情况和实施效果的基础上进行安全细则的制定，既要考虑到安全措施的周全和实践性，又要考虑到学生方面的可接受性和人性化把控[3]。
        （三）深度校园管理的实践分析
        所谓深度，即关注管理工作的细节把控，尤其在针对学生的管理工作过程中，不仅要充分重视学生的身心特点和细节把控，更要从学生的长久发展、德育教育和生活细节出发，充分发挥以人为本的教育理念，提高管理工作的人性化。
        例如在遇到学生出现逃学、厌学的情况出现时，教师就要摒除以往“一刀切”的教育方式，仅以“学习成绩”作为学生好坏的评价标准，忽略了学生的发展实质和身心状况，而要从学生的心理出发，比如从“以后的人生发展方向”、“想要做的事”等方面入手，帮助学生从意识上改变对学习、生活的态度，帮助学生树立起正面的人生观、价值观，进而从源头上解决学生的校园安全问题。
        结束语
        综上所述，校园“三度”管理的渗透和落实，不仅可以帮助学校管理部门更好地落实管理工作、制定管理细则，更能够充分调动学生、教师主动参与到校园管理工作中来，加强校园管理的民主化和参与度，帮助校园文化进一步和谐、健康地发展。
参考文献
[1]陈荣军.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究[J].新课程(上),2018(01):209.
[2]霍发斌.谈“三度”管理法在小学学校管理中的重要意义[J].中国校外教育,2017(31):5.
[3]罗永成.解析小学学校管理中的“三度”管理策略[J].吉林教育,2017(09):51+138.