基于“跨界悦享”的信息技术项目化学习的初探--中国期刊网

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基于“跨界悦享”的信息技术项目化学习的初探

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：陶丽平

[导读] 多学科融合项目式学习是提升学生核心素养的重要途经。一年多来，我校一直致力于探索将项目化学习渗透到日常课程中，通过学科整合、课时调整等一系列措施，构建项目化课程体系，以提高学生的学习能力，使学习在课堂上发生。信息技术是一门集实用性与技术性的学科。

义乌市前店小学陶丽平

[摘要]多学科融合项目式学习是提升学生核心素养的重要途经。一年多来，我校一直致力于探索将项目化学习渗透到日常课程中，通过学科整合、课时调整等一系列措施，构建项目化课程体系，以提高学生的学习能力，使学习在课堂上发生。信息技术是一门集实用性与技术性的学科。因此信息技术与其他学科的项目化学习有一定的优势。基于“跨界悦享”和信息技术学科特点，跨学科项目化学习由课堂教学转为学科本位学习，利用问题或可执行的项目等引领，进行相关信息技术的学习和探究；同时结合各种评价反馈，促进过程评价、结果评价、态度评价等有效的活动;最后，学生可以在“跨界悦享”的基础上，掌握信息技术的相关知识和技能，培养信息技术的核心素质。
[关键词]跨界、信息技术、项目化
        项目化学习是一种相对较新的课程学习类型。项目化学习是一种以学生为主体的学习方式，它提供了一些新的学习材料来构建学习环境，以小组的形式提供解决开放性问题的学习经验，以及互动和合作学习的形式。近年来，学校推出了以“跨界悦享”项目为主的课堂，多学科融合。这种“跨界”式的上课方式，根据同一内容或同一主题从不同学科的维度出发，发挥各科教师所长，让项目落地生根。接下来谈谈笔者在实践过程中的一些想法：
        一、学习思考
        从“信息主体”逐步走向“多学科视野”。它把信息技术和其他学科有机地衔接融合在一起，有利于培养广大学生的综合自主能力及综合创新能力。
        从“外在美”到“内在成长”。项目化学习在基于“跨界悦享”的信息技术项目学习过程中，重点是培养学生的信息技术核心素养。
        二、学习特点
        1.从分散学习到系统学习，体现整体意识。 “跨界悦享”的“项目化学习”形式让学生对具有种属关系、并列关系的各个知识既形成一个系统性的认知，又有效实现了多学科知识整合。
        2.从割裂式学习走向关联性学习，突出逻辑思维。信息技术知识之间是相互关联及融合，“跨界悦享”的“项目式学习”能够准确把握学生学习信息技术知识的逻辑过程，让信息技术在学生生活中自然生长。
        三、学习优势
        1.学生特点分析
        五年级学生主要对社会事实和实践经验的发展感兴趣。对他们来说，只有他们有明确的任务授权和实现目标的具体方法，他们的利益才能持续和有效。因此，教师要设计他们感兴趣的任务，创设课堂学习的良好氛围，保护好孩子们的好奇心和求知欲，让每一个孩子喜欢上信息课。
        2.“跨界悦享”项目式教学优势
        在教学设计上，应更多结合五年级儿童的身心发展特点，将信息技术学科知识、学习习惯和课堂常规融入项目化学习任务中，使五年级信息技术课堂生动有趣，提高儿童的学习效率。

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相对于传统教学的“单打独斗”，“跨界悦享”项目式学习正好弥补了传统教学的不足，发挥各学科教师所长，是提升学生核心素养的重要途经。通过学科整合建构项目式学习课程体系，提升学生的学习力，让学习在课堂中真实发生。多学科交叉融合的教研，呈现了多学科文化的教研氛围，多学科视角的教学看法和问题教学方式，对多个学科的交叉整合发展提供了广泛而丰富的学科资源利用条件，促使本科教师的教学能力从单一综合性向学科综合性发展转变，进而有效促进本科学生的全面健康发展，促进学科教育的文化内涵不断提升。
        四、学习过程
        接下来笔者具体说说跨音乐美术信息技术学科的项目式学习——“冬季三重奏”。根据五年级各科的教材内容，跟几位老师选择了同一主题“冬季”这一项目化的学习。首先，给学生一个基于项目的任务，创建一个冬季主题的多媒体作品。根据每个学生特点，给学生分组。学生分小组讨论完成任务所需的材料和知识。并制作任务单。教师根据预见问题对学生进行相应的知识学习设计。过程如下：
        （一）、第一奏：聆听冬季。
        由音乐季老师带领孩子们从多个维度欣赏四季小提琴协奏曲（冬）。孩子们在老师的引导下欣赏音乐中的自然风光。欣赏音乐的美妙。学会鉴赏音乐。并为电子相册创作储备音乐鉴别能力。第二步季老师带领孩子们创作冬季乐谱，并精心指导评价。为电子相册提供声音。
        （二）、第二奏：绘制冬季。
        由美术朱老师带领孩子们画下冬天的景色。冬天的风景在孩子们的图画里活灵活现。为电子相册制作提供相片材料。
        （三）、第三奏：留住冬季。
        经过了前两重奏，学生储备了音乐以及图片素材。教师对教材内容进行整合设计。有了前面跨界的知识及素材储备，为五上第二单元设计了项目式学习“留住冬季”。第一课《采集生活点滴》，学生从认识采集设备，到采集冬季图片及声音为目标。设计了分小组选择小组里最优秀的乐谱，把乐谱唱成曲及把冬季图片拍成图片保存到电脑里。第二课用 acdsee 软件对相应的图像进行处理旋转、裁剪、色调处理等操作。学生自己收集的材料或多或少有些问题。在课堂上先让学生去发现素材存在的问题，在通过小组讨论分析及并对图片进行处理。充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。第三课用作曲大师把自己谱写的曲子创作成乐曲。当孩子们听着自己创作的音乐时，脸上充满了成就感。第四课用数码大师软件把原创的音乐和图片制作成电子相册。最后，对结果进行显示和评价。课堂教学材料，课堂教学材料，创作材料和课堂教学材料。通过这样的“跨界悦享”的信息技术项目式学习设计弥补了教师专业的短板，融合了学科的优势。让学生在项目化的课堂设计中学习，充分激发了他们学习的主动性，及创作的积极性，培养他们的协作能力。
        在“跨界享受”的探索与交流中，教师们相互碰撞，并碰出智慧的火花。学生在这个过程中深入认识和挖掘知识点，制造生长点以契合学生的成长需求。这种小组学习活动方式主要强调鼓励学生通过小组自主主动学习,小组集体协作,增强探究和自主创新活动意识,学习研究的基本方法,发展学生综合主体运用信息技术知识的综合能力,帮助广大学生尽快实现自身多元化发展。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ！
参考文献：
[1]韦海铭项目式学习在小学信息技术教学中的应用探究教育信息技术 2020年第6期
[2]周业虹. 实施项目式学习发展学科核心素养 [J]. 中小学教师培训，2018（8）.