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运用生活情境提高小学作文教学

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：覃黎黎

[导读] 小学阶段的作文教学需要教师根据学生的个性发规律，不需要刻意而为，顺其自然地引导学生敢于熟悉和观察生活中的素材，通过深刻掌握和细细体味，实现可以利用文字去书写心中所想的境界。但是根据调查数据显示，传统教学模式下的作文教学将其灵活性完全推翻，而变成了虚假并表面的机械教学。

广西河池市环江毛南族自治县第二小学覃黎黎

摘要：小学阶段的作文教学需要教师根据学生的个性发规律，不需要刻意而为，顺其自然地引导学生敢于熟悉和观察生活中的素材，通过深刻掌握和细细体味，实现可以利用文字去书写心中所想的境界。但是根据调查数据显示，传统教学模式下的作文教学将其灵活性完全推翻，而变成了虚假并表面的机械教学。所有的学生都是独立的个体，所以每个学生都具备属于自己的写作风格，若是一味地套用模板进行写作练习，则写出来的作品也只是千篇一律，并不包含真情实感。本文针对如何提升学生的写作能力，促使学生可以实现用语言体现实物的境界，通过灵活的文字抒发自身的思想感情，探究分析用生活情境法提升学生的写作境界。
关键词：小学语文；情境教学；写作风格
        小学阶段的写作教学主要教学目的在于培养学生的思维逻辑能力，能够巧妙利用语言表达自己所经历的生活场景，可以说日常生活情境就是为学生提供写作素材的源泉。基于此，教师需要有效激励学生学会观察生活，通过深入探索生活中的方方面面从而累计所感知的情感体验，进而为写作训练累计所需素材。可以说，学生所处于的生活情境就是写作过程中素材所产出的仓库，教师需要结合每个学生所接触的生活情境，从家庭、学校以及社会三方面综合考察，并帮助学生用正确的价值观去看待生活中的方方面面。教师需要引导学生及时记录自己在生活中的所见所闻所感，通过不断积累有效解决学生“下笔无素材”的情况。另外，通过不断的情感积累，可以有效培养学生形成对生活乃至于大自然的喜爱之情，这些是从生活情境中形成。因此，教师需要有效引导学生细细体验生活中的喜怒哀乐，通过深入关注社会动态感知时代进步的步伐，从生活情境中体验、揣摩乃至于沉淀为自己的语言素材，通过思维整合和灵活的语言文字表达，形成优秀的文章为后人称颂。
        一、教师需要巧妙引入趣味情境
        小学阶段的作文教学主要教学目的在于帮助学生将自己所经历的生活现象，通过语言文字的形式所记录下来。但是应试教育的影响导致学生的主要学习场所固定在教室中的课堂教学，基于此小学语文教师可以结合实际生活情境，有效在作文课堂教学中设置活灵活现的生活情境，利用其中蕴含的趣味性激发学生的想象力和兴趣程度。学生通过在课堂中积累的想象力，可以在课下去实际加以探索和实践。教师需要引导学生向往大自然，通过与大自然的相处拓宽学生的知识面和遇事见解，避免学生停留在无趣的生活进程中，让原本枯燥无味的作文写作变得充满活力。最后，教师还可以在实际作文教学中，引导和鼓励学生自主去充当情境中的角色，通过演绎不同角色的过程去感受不同角色身上的思想情感，进而在实际写作过程中能够加以引用。
        例如，教师在安排学生就“秋天的景象”为题目进行写作训练时，若是当下正好处在秋天这个季节，可以引导学生在放学途中感受路上秋天的气息，并思考秋天有何吸引之处，与其他季节有无不同。并且，教师还需要引导学生在观察的过程中进行思维整合，空余之处利用文字将自己的感想记录下来，并在实际写作教学中与其他学生和教师一同分享。

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另外，教师也可以在课堂中通过多媒体技术的方式向学生播放一些有关秋天的景象：林荫大道上，一片片枫叶从枝头滑落；夕阳西下，一排排大雁整齐地排着“人”字形状队伍朝着南边飞去；艳阳下，一片片成熟的正在迎风飞舞。通过营造有关秋天意境，可以引导学生感知秋天的魅力，同时安排学生通过自主观察的任务可以有效提升学生的观察能力，通过发现生活中的美好提升自身的思想境界。
        二、引导学生将对生活的情感融入至写作之中
        所谓写作，不仅需要利用灵活的文字将故事或者场景加以记录和描述，同时还需要有效融入作者的真情实感，这可以大大提升文章质量。真情实感的融入和描写对于情感经历尚浅的小学学生而言存在一定难度，他们并不能有效分析事物中所蕴含的真实情感，也许他们能够体会到事物中的情感，但他们并不能精准地使用文字进行记录和描绘。新课程改革要求教师从传授知识转变为引导学生学习的引导者，进而教师需要帮助学生去感知事物中所蕴含的情感并通过文字的形式加以记录下来。
        例如，教师在执教人教版小学语文课程《凉州词》时，可以熟知此诗主要通过描写塞外荒凉之景抒发诗人对于辛苦守卫边疆安全的英雄战士的倾佩之心，以及体现战士们生活情境的艰苦和凄凉。教师首先让学生自主阅读诗歌，在整体感知文章大意之后，逐步引导学生将自己想象成边境战士，在身处其境时的选择和思想情感，通过情感共鸣升华学生的情感体验，进而深入理解诗歌所蕴含的深刻含义。诗歌是古代诗人乃至大部分文人宣泄心中所想的直接表达方式，教师便可以引导学生通过鉴赏诗歌，促使学生能够提升自身的理解能力和鉴赏能力，并将应用在实际写作过程中，为文章带来质的飞跃。
        三、教师需要将生活中蕴含的哲理引导学生熟知
        小学阶段的语文教学中，学生可以学到许多美妙且富有深意的语句和基础文学知识，同时还可以从阅读教学过程中累计美言美句，这些都可以尽数应用在写作过程中，尤其是其中富有哲理的语句，不仅可以丰富文章的情感层面，还可以帮助学生的构思的过程中提升自己的思想见解。
        例如，教师在执教人教版小学语文课程《给家乡孩子的信》的相关内容时，可以知道这篇文章是由著名作家巴金先生所作，其中就不乏许多令人深思的语句。教师需要引导学生就文章中一些富有哲理的语句进行分析，并总结成自己的语言记录下来。同时，教师还可以让学生尝试地将自己当作巴金爷爷，看看学生在面临相同境遇时会产生什么想法，也将其记录下来，并与巴金爷爷的思想进行整合，进而形成具备自己思想特色的哲理语句，应用至后期的写作过程中。
        结语：综上所述，小学语文教师需要引导学生通过感受生活，巧妙在课堂中设置生活情境，促使学生能够从中提升自己的思想感悟，从而为写作提供有效的想素养和语言素材。教师不能只是教导学生学习写作方法，最重要的需要引导学生学会如何表达思想情感，从而形成良好的核心价值观。
参考文献：
[1]马永胜.情境教学法在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路,2021(11):73.
[2]冉思月.新课程理念下小学高年级生活情境作文教学策略分析[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(03):46.