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趣味性教学在小学数学教学中的有效运用分析

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：田其中

[导读] 在教学改革的不断推进下，如何提升学生的学习能力和思维延展能力成为教育工作者的工作重点。小学生的年龄和学龄较小，如果不能提升其课堂注意力，让其产生学习兴趣，将不利于后续知识体系的构建。基于此，笔者展开以下分析，以趣味性教学为例，探究趣味性教学在小学数学教育课堂中的重要意义，并给出具体教学应用策略，为广大小学数学工作者提供参考性建议。

重庆市北碚区状元小学田其中 400700

摘要：在教学改革的不断推进下，如何提升学生的学习能力和思维延展能力成为教育工作者的工作重点。小学生的年龄和学龄较小，如果不能提升其课堂注意力，让其产生学习兴趣，将不利于后续知识体系的构建。基于此，笔者展开以下分析，以趣味性教学为例，探究趣味性教学在小学数学教育课堂中的重要意义，并给出具体教学应用策略，为广大小学数学工作者提供参考性建议。
关键字：趣味性教学；小学数学；学习兴趣；意义；应用策略
        数学科目是学生在整个受教育阶段的基础性必学科目，小学数学基础是否筑牢，直接影响到初中和高中的学习成绩。从这一层面来讲，如何提升学生的数学学习兴趣，就显得格外重要。笔者认为，小学数学老师应该立足学生的数学基础，更新授课形式，转变授课方法，结合多种新型教学模式，促进小学生的学习主动性和积极性。
        一、趣味教学法的基本概述
        趣味教学法从本质上讲就是指以学生心理情趣为主导，教育者通过有目的地引导和启发，让受教育者不断发现和探索新知识，创造性地研究新问题，总结新方法，以“快乐学习”为目的，更加强调寓教于乐、因材施教、个性发展。趣味教学法不仅仅能够培养学生良好的学习习惯，还能在具体授课过程中提升其想象力，培养学生情感，激发其创造力。由此可见，趣味教学法具有实用性、自主性、个体性、创造性、体验性这五种特征[1]。因此笔者认为在进行趣味教学过程中，应该始终立足于这几个方面，以培养学生乐趣为主，并在此基础上进行创造能力、创新能力、学习能力、思维发散能力的提升，最终实现享受学习、终身学习的乐趣和目的。
        二、趣味性教学在小学数学教学中的有效运用
        （一）结合生活实际，连接新旧知识
        数学科目本身就是从生活实际中衍生和发展出来的，数学与生活本身就存在一定的内在联系[2]。因此笔者认为，趣味性教学不能脱离生活实际，反而还要与生活实际紧密联系，充分挖掘生活中的数学素材，让学生感知到数学的重要性。在低年级数学教学中，教师应该以《数学课程标准》为教学基准，引入知识背景，总结生活经验，感受数学的趣味性和实用性，笔者以“认识数字”为例，教师可以在课上结合有效提问的方式，开展师生对话，询问学生年龄、生日、家中成员数量等简单的问题，此类提问方式的难度不高，并且每一次提问都紧紧贴合“数字”，与教学目标紧密相连。之后引导学生说出生活中在哪些场景会出现数字，学生给出答案，比如银行、购物过程中。之后教师进行补充，比如在春晚倒计时过程中，也会运用到最简单的数字，即1—10，而且这样计时方式与生活中有所不同，采用倒叙的方式。通过这样一个简单的案例，将查数、倒查的知识点相连接，也让学生们发现生活处处有数学，提升其学习参与性。
        （二）开展数学游戏，吸引学生兴趣
        由于小学生的心理年龄较小，注意力不集中，在40分钟的授课时间内可能出现溜号、走神、捣乱，甚至出现扰乱课堂秩序的情况发生。因此笔者建议小学数学老师应该利用学生的这一特点，开展数学游戏，吸引学生兴趣，让学生在游戏中找到学习的乐趣，并全身心地投入学习。比如在学习《九九乘法表》时，教师可以让班级学生平均分为两队，如果学生为单数，可以利用“车轮战”的形式，灵活调节活动形式。学生们相对而立，甲方的第一位学生随意说出两个单位数相乘，之后乙方的第一位学生必须快速说出两个数字的乘积，例：甲方说“65”，乙方应马上说出“30”，之后继续由乙方学生说出两个单位数相乘，由甲方的第二名学生呢说出乘积，如果回答不及时或者回答错误，则计为淘汰，最后获得留到最后的学生所在队伍视为胜利。

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在此案例中，将趣味性教学法与游戏教学法相结合，吸引学生兴趣，真正实现了寓教于乐，烘托课堂氛围。但是也应该注意，游戏的选择要与教学目标相结合，切忌为了课堂氛围的提升就采用“纯游戏”、“纯娱乐”的方式，不但不利于数学成绩的提升，还会为学生塑造错误的学习方向。
        （三）创设教学情境，加强学习体验
        情境化教学与趣味教学具有一定的相同之处[3]。趣味性是情境化教学的一个重要特质，在情境构建的过程中，以激发学生自主性和参与性为基础，让学生全身心底投入教学情境，从这一层面上讲，情境化教学与趣味教学具有异曲同工之妙。比如在《认识人民币》的学习过程中，教师可以让学生分角色扮演超市收银员、顾客，利用自己制作的“金币券”代替等面额的“人民币”进行交易，在资金交易的过程中，进行数字计算的基础性教学。也可以将情境化教学与分层教学相结合，对于数学基础较好的学生加大计算难度，在商品明码标价的购物场景中，给定一定数额的“金币券”，比如教师规定情境，学生手中只有100元，如何合理分配购买物品的种类和数量才能实现效益最大化，让学生能够根据具体问题，仔细分析出“种类搭配”、“数量搭配”的最优解。在这一案例中，数学老师打破传统教学方式的束缚，创新教学方式，让学生全身心地投入到教学情境中，增强其体验感，提升了数学教学效率。
        （四）利用微课导入，突破教学重点和难点
        在信息技术的不断提升，“互联网+”技术与各个行业实现深度融合，教育行业也是如此，为了提升小学数学课堂的教学趣味性，笔者认为，应该创新教学理念，将网络化、信息化教学思维融入到日常教学中。比如在《多边形面积计算》学习过程中，教师可以利用网络微课，以“趣味思考”或者“趣味猜想”为教学引入，制作教学微视频，其中视频可以由PPT构成，也可以通过漫画、动画等形式呈现出来，立足学生的年龄特质和心理需求，吸引其注意力。在正式授课时，教师可以通过有效提问的方式，询问学生对“趣味思考”和“趣味猜想”有哪些看法，引导学生主动说出自己的数学观点，提升其思考能力和自主探究能力。之后在主课堂中，利用思维导图，构架形象思维，将多边形的面积计算问题通过“知识树”的形式展示出来，通过例题讲解，让学生知道多边形的面积计算可以与简单图形的面积计算相互转化，在黑板上以“多边形面积”为核心，并在此基础上引出“三角形面积”、“矩形面积”、“正方形面积”、“梯形面积”等，并在每一个“分支”的旁边写出面积计算公式。通过微课导入和“知识树”思维导图的应用，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，突破教学重点和难点，借助现代网络信息技术，实现教学方式的多元化和多样化，提升教学效果。
        结束语：综上所述，趣味教学法不仅能够培养学生良好的学习习惯，还能实现享受学习、终身学习的目的。因此笔者认为小学数学老师应该结合生活实际，连接新旧知识，开展数学游戏，吸引学生兴趣，创设教学情境，加强学习体验，利用微课导入，突破教学重点和难点，将信息化教学思维融入到日常教学中，提升其学习参与性，增强其体验感，提升数学教学效率，实现教学方式的多元化和多样化。
参考文献：
[1]水军宗. 趣味性教学方法在小学数学中的应用探讨[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(022):56-56.
[2]周春兰. 游戏与数学融合趣味与思维共生---以网课期间小学数学游戏课教学为例[J]. 现代教育论坛, 2020, 3(5):85-88.
[3]裴影. 情境教学在小学数学习题开发和利用中的应用[J]. 教育研究(2630-4686), 2019(4):80-81.
作者简介：田其中（1963年4月11日），男，汉族，重庆北碚，教师，大专，北碚区状元小学，邮编400700