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现代多媒体教学时代高中地理教学用具的使用价值

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：莫婵羽

[导读] 在高中地理课程教学时，为提高教学质量，需将现代多媒体教学方式与传统教学模式进行结合，在寻找结合突破口，教师可以地理教学用具为载体，挖掘地理教学用具的现实教育价值，并合理辅助多媒体教学技术，为学生建构高效地理学习课堂，培养学生地理学科核心素养，实现现代素质教育目标。

广西梧州市苍梧县苍梧中学莫婵羽

摘要：在高中地理课程教学时，为提高教学质量，需将现代多媒体教学方式与传统教学模式进行结合，在寻找结合突破口，教师可以地理教学用具为载体，挖掘地理教学用具的现实教育价值，并合理辅助多媒体教学技术，为学生建构高效地理学习课堂，培养学生地理学科核心素养，实现现代素质教育目标。
关键词：高中地理；多媒体技术；地理教具；教学价值
        引言：
        现代地理课程教学创新时，为培养学生地理科学素养，教师需建构实践与虚拟体验结合的学习模式，围绕地理教学用具，灵活应用多媒体教学设备，挖掘出高中地理教学用具的现实价值，激发学生地理学习热情，引导学生自主学习，提高学生地理综合学习实力。
        一、高中地理教学用具的使用价值探析
        （一）教具形象直观
        高中地理教学用具进行应用时，可为学生展示直观形象的地理知识，有效破除了传统地理理论教学困境，为学生建构趣味性学习环境，调动学生的地理课程学习积极性，建构开放、多元、愉悦的地理学习氛围，挖掘学生学习潜力，促进学生地理核心素养提升。
        （二）激发学生兴趣
        地理学习时，兴趣是第一要素，浓厚的地理学习兴趣，才可驱动学生进行高效率学习。若学生的地理学习兴趣不高，则学生仅处于被动学习状态，无法很好发挥出主观能动性。通过地理教学用具的合理应用，教师可在地理教学过程中，不断激发学生的地理学习兴趣，增强学生的地理学习好奇心与求知欲，促使高中生自主学习，实现高中地理教学用具应用目的[1]。
        （三）教学契合度高
        高中地理教学用具具有不可替代性，多媒体信息时代背景下，高中地理进入信息化教学时代，海量的地理教学内容涌入，给学生的地理学习造成一定压力，且师生对信息设备的过度依赖，不利于学生地理人文素养提升，影响到学生地理综合学习能力提高。笔者认为，在多媒体信息技术教学时代下，仍旧需突出地理教学用具的应用重要性，合理应用地理教学用具，契合学生的地理学习诉求，夯实学生的地理基础知识，有效提升学生的地理核心素养与综合学习实力。
        （四）探究意识启蒙
        通过地理教学用具的应用，不仅可有效巩固学生记忆，且可以启蒙学生探究意识。在学习新的地理知识时，不需要教师督促，学生可在教具的辅助下，自主开展学习探索，思考相关地理知识，提高学生的地理科学素养，对地理知识进行深度挖掘，增强学生的地理人文素养。
        二、多媒体教学设备与地理教学用具的结合现实路径探讨
        在进行《地球表面形态》这章节教学时，为保证学生对“喀斯特、海岸和冰川地貌”内容的学习质量，教师围绕有关地理地貌教学内容，指导学生制造地理教学用具，并利用多媒体教学设备，建构虚拟的地貌动画模型，辅助学生进行记忆思考，促进教学用具与多媒体设备的结合，使得学生在动手实践、教具观察、虚拟体验、动画剖析的学习过程中，实现对地理内容的深度解析。

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        （一）地理教具的制作
        在地理教具制作过程中，为增强学生的参与度，教师需指导学生进行共同完成，并遵循绿色教具制作理念，引导学生对生活中的废弃物进行合理回收利用，完成地理教具的制作，培养学生地理环保意识。在喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌进行教学时，教师可设定三个不同的教学用具制作小组，学生可根据兴趣爱好自由选择，以小组为单位进行对应地貌教具制作。
        如学生进行喀斯特地貌教学用具制作时，对小组成员进行合理分工，搜集相关制作材料，如泡沫、纸板、水瓶、砂石、胶水等。在教师的辅助下，完成喀斯特地貌教学用具制作，增强学生的地理教具制作体验感与参与度，为后续教具教学指导铺垫基石。
        （二）沉浸式情境建构
        地理教具的制作，仅是地理教学的准备工作，为充分发挥出地理教具的教学价值，教师应当合理应用多媒体设备，为学生建构沉浸式地理学习情境，促使学生全身心投入其中，调动学生的课堂学习注意力与热情，营造积极活跃的教学氛围，以保证高中地理课堂的教学质量。
        在冰川地貌、海岸地貌、喀斯特地貌教学时，教师需考量到部分学生，并未真实达到相关地貌地区，如冰川地貌的特殊性，很多学生并没有直观的感受。为此，教师可利用多媒体教学设备，为学生演示动画模型、精彩的纪录片、冰川地貌的科普视频等，通过图片、视频、动画的结合，为学生打造身临其境的地貌学习环境，促使学生主观思维进行认知，在脑海中建构相关地理地貌知识，为后续地貌知识深度解读夯实基础。
        （三）地理教具的使用
        在多媒体教学设备辅助下，学生的学习热情高涨，此时教师可合理应用地理教学用具，拿出师生共同制作的地理教学用具，指导学生对地理相关知识进行主动学习思考。在之前学习情境的体验下，学生在进行地理理论知识学习时，可结合自制的教学用具，分析地貌的特点。
        如通过对喀斯特地貌教学用具分析，学生可了解到可溶性岩石的地貌特征，在地表水、地下水的溶蚀作用下，产生奇特的喀斯特地貌。云南石林则是典型的喀斯特地貌景观，在教学用具、自然景观、教学内容的融合下，促使学生对教学用具进行深度解读，加深学生对相关地理知识的学习掌握，合理发挥出高中地理自制教具的实际教育价值与优势。
        （四）地理知识的归纳
        在学生对相关地理知识进行全面深度学习后，教师可需指导学生进行回顾复习，对相关地理知识进行归纳总结。以往高中地理教学时，教师主要采取集体式理论引导方式，即在教师的知识点引领下，促使学生对地理知识进行归纳总结，加深学生的记忆效果[2]。
        为深入挖掘出地理教学用具的价值，教师可围绕地理教学用具，合理应用多媒体信息技术，开展地理思维导图的归纳引导。在思维导图的教学辅助下，每一位学生都可建构专属的地理知识框架图，突出学生地理学习的主体性与创造性，挖掘出学生地理学习潜能，促进高中生地理核心素养提升。
        三、结束语
        在高中地理教学改革阶段，为挖掘出新时代地理教学用具的实际应用价值，教师应当契合现代多媒体教学设备，促使传统教学模式与现代教学技术的有效结合，为学生建构沉浸式地理学习环境，促使学生对地理教学用具进行深入解读，培养学生正确的地理科学意识，促进学生地理人文素养的提升。
参考文献：
[1]王瑞红.信息技术在高中地理教学中的实践分析[J].考试周刊,2020(65):151-152.
[2]王鹏.探讨自制教具在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育,2019(14):88-89.