浅谈核心素养理念下的小学语文阅读教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈核心素养理念下的小学语文阅读教学策略

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：厉秋秋

[导读] 在课程改革持续进行的大环境下，我国教育领域已经取得了不小的成就。但在小学语文课程教学过程中，仍然存在许多困惑和问题，尤其是语文阅读教学。在课堂阅读教学过程中，仍会存在阅读导向不科学、方法指导不具体或者是由老师的分析代替了学生的阅读实践等问题。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。

温州市第二实验小学厉秋秋

【摘要】在课程改革持续进行的大环境下，我国教育领域已经取得了不小的成就。但在小学语文课程教学过程中，仍然存在许多困惑和问题，尤其是语文阅读教学。在课堂阅读教学过程中，仍会存在阅读导向不科学、方法指导不具体或者是由老师的分析代替了学生的阅读实践等问题。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。因此，本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨，期望探索出一条语文阅读高效教学之路。
【关键词】课程改革；小学语文阅读；核心素养
        通过课程改革近二十年来的实践可以发现，学校和教师对课程改革倡导的新思想、新理念受到了高度支持与欢迎。教师积极实践，大胆探索，新的教学方法和教学模式层出不穷。小学语文教师的教学方式和学生的学习方式在这样的背景下也发生了翻天覆地的变化，可以说课程改革取得的成效是显著的。小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想、阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。因此，在教学中不断提升学生的语文核心素养，提高学生的语文阅读能力迫在眉睫。
        一、小学语文阅读教学改革中存在的问题
        (一)阅读导向不科学
        由于长期以来受到应试教育的影响，在开展阅读教学的过程中，教师还是存在以阅读理解能力强化为主的教学思想。教师往往会通过一些阅读理解题目来引导学生去开展阅读。这样学生在阅读过程中会过分集中于老师布置的阅读理解任务，使得学生错过一些阅读文本中精彩的、有价值的内容。
        （二）阅读指导不足
        很多教师虽然意识到了介入指导的重要性，但是在具体的方法上还存在一定的不足。比如当学生遇到不懂的地方，老师直接就给出了答案，或者直接通过自己的分析代替了学生的阅读实践，使得学生缺少自主探究、自主思考的过程，学生的阅读思维能力也就没有能够从中得到有效发展。
        （三）阅读拓展不够
        要想学生通过阅读来有效积累语文知识，阅读的内容应当不仅仅局限于课内，老师还要积极做好课外阅读的引导。在课外阅读的具体过程中，由于小学生自身心智发展的局限性，往往会出现阅读积极性和主动性不足的问题。目前很多小学语文教师在学生的课外阅读引导和激励方面，方法还是相对单一，缺乏有效的工具作为支撑，因此出现很多学生在课外阅读方面收效不足的情况。
        二、核心素养理念下的小学语文阅读教学策略
        (一)精心设计课堂教学，教授阅读方法
        阅读是提升学生的文学素养和知识厚度的关键，这不仅是当前语文教学的明确规定，也是凸显出阅读在语文教学中占主要地位的表现。根据笔者的教学经验，具体可以从以下几个方面来实现有效地开展阅读。
        在部编版小学语文四年级《故事二则》阅读教学中，首先是从阅读整体掌握课本的主要内容，在阅读过程中要明确文章大意。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

然后把每一段话进行详细概括，以把握文章的整体内容，将故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，如“甘蝇”“梭子”等。其次过渡到精读，让学生学会欣赏文章中的经典片段，师生之间可以进行一些心得交流。这一过程中也可以带领学生摘抄其中一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，提高学生的表达能力和写作能力。最后就是让学生学会总结，读一篇读物最重要的就是学会对文章进行总结，否则阅读就毫无意义，让学生写下一些阅读完之后的心得体会，提升他们的思维宽度和广度。
        (二)增加阅读深度，体会文章情感。
        对于阅读扩展而言，教师可以从课堂阅读教学的角度切入，增加阅读深度。对此，教师需要注意学生在课堂上的学习状态和学习效果，据此进行阅读扩展设计。并且，在设计阅读扩展内容时不仅要控制内容的难易程度，还需要给扩展内容增加一定的吸引力，促使学生积极地进行阅读，并发现阅读扩展的乐趣。
        例如：在进行《小英雄雨来》的教学时，在阅读教学过程中，学生对雨来产生了深深的敬佩。趁此，笔者给学生进行了扩展。在教学后，教师告诉学生像雨来一样的英雄人物还有很多，比如狼牙山五壮士、董存瑞等等。对于这些人物，笔者以图片和文字相结合的形式展示给学生，触动他们的内心情感，并让他们在课下进行阅读。这样的方法不仅可以增加阅读深度，还能对学生的情感观念产生积极影响。
        (三)重视个性阅读，关注阅读体验
        阅读教学方法很多，朗读、默读做批注等等，但是真正能够激发学生阅读的教学还是在于教师的朗读引导以及学生的多读，充分给予学生的个性化阅读时间让他们有一定的时间进行情感体验，之后再积极给出评价利于把握情感，进行情感熏陶。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”。这就揭示了阅读的本质，阅读是一种个性化的创造性活动，学生在自读自悟，积极主动地思考的过程就是与文本对话的过程，就是情感体验的过程。在交流阅读后的心得时，教师要积极鼓励学生说出自己的感受，从多个角度看问题，积极引导学生表达自己的情感，切忌把学生的答案一口否定，把学生刚发芽的个性化阅读情感体验扼杀在摇篮里，如此便不利于阅读教学的展开。
        (四)适度扩充阅读，培养阅读兴趣
        根据学生的实际学习情况，我们可以在课堂内外为学生进行适度的阅读扩展。如通过《卡罗纳》引出亚米契斯的《爱的教育》，通过《临死前的严监生》引出《儒林外史》，通过《“凤辣子”初见林黛玉》引出曹雪芹的《红楼梦》等等。但这种扩展不能超出学生能力范围以外。阅读量过多，会让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以在教学中，教师要注意教学的循序渐进，把握阅读量，再借助于关键词进行引导，不能要求学生一下子就全部掌握。在教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难、从个别到全面的引导，给予学生足够的字词记忆和语句记忆时间，让学生将高效的阅读策略带入到阅读中去，逐渐提升其阅读效率。
        三、结束语
        总而言之，对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师需要在阅读教学中，运用多种方式引导学生进行阅读学习，提高学生的阅读意识和阅读能力，促使学生在高效的阅读中发展自身的核心素养，使课堂教学不断改革步伐的前进。
参考文献
[1]毕胜航. 新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].西南大学,2014.
[2]田慧霞.“小学语文课程与教学论”课程改革整体论[J].濮阳职业技术学院学报,2021,34(01):33-36.
[3]李彩琴.新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策研究[J].学周刊,2021(04):83-84.