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试分析初中英语1+n群文阅读模式的构建

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：张苧丹

[导读] 在素质教育和新课改不断推动的背景下，全新的教育和育人模式不断涌现，使得教师在教学开展过程当中的育人途径不断拓展，让教学体系得到优化。所以，在这样的背景下，初中教师在英语课程教学开展的过程当中也可以适当性的引入一篇带多篇的群文阅读模式，拓展学生的阅读量，让学生可以在英语学习当中开阔眼界，带动学生的英语能力和综合素质得到不断的增强。

四川省成都市龙泉驿区同安中学校张苧丹 610103

摘要：在素质教育和新课改不断推动的背景下，全新的教育和育人模式不断涌现，使得教师在教学开展过程当中的育人途径不断拓展，让教学体系得到优化。所以，在这样的背景下，初中教师在英语课程教学开展的过程当中也可以适当性的引入一篇带多篇的群文阅读模式，拓展学生的阅读量，让学生可以在英语学习当中开阔眼界，带动学生的英语能力和综合素质得到不断的增强。
关键词：初中英语；1+n群文阅读；模式构建
        前言：在传统英语教育开展的过程当中，大部分的初中教师在教学组织时都是将教材内容作为核心，导致教学在开展的过程当中局限在教材内容当中，要想达到理想的课程教育效果是非常难的。所以，在现阶段，教师在英语阅读教学开展的过程当中，为了改善这样的情况，就可以大力的推动1+n群文阅读模式的积极构建。改善传统教育的不足和问题，让理想的英语阅读教学效果得到真正的实现。
        一、立足教材内容，实现文本整合
        在群文阅读推动的过程当中，首先要做到的就是对阅读文本的有效整合[1]。在此过程当中，教师可以将课内内容作为立足点，找寻一些主题类似的文章，有效的进行整合，引导学生实现群文阅读。在整合的过程当中，教师应该考虑到学生当前的英语能力、词汇量等等，结合学生的最近发展区来对文章内容进行选取，让群文阅读在课程教学当中得到良好的构建。
        例如，在讲解《Will people have robots》的过程当中，本节课主要以将来时为主要时态。所以，在群文阅读引入的过程当中，教师也可以引入以未来时为主要时态的文章。比如《One day in the future.》、《My ideal world of the future.》让学生可以进行阅读。在此过程当中，对未来时这样的时态更好的进行掌握，鼓励学生在阅读过程当中积极的进行思考，让学生可以对未来时这一时态更加熟悉，印象深刻，让群文阅读的模式更好的凸显价值。
        二、善用问题引导，锻炼阅读思维
        在群文阅读整合之后，教师就应该展现自己的作用，可以借助问题引导的方式，让学生可以对比文章之间的异同点[2]。通过这样的方式让群文阅读在开展的过程当中更加深刻，引发学生的思考。让学生可以在教师的问题的带领下对文章内容的理解变得更加深刻，有助于学生对内容的积极获取和掌握。
        例如，在讲解《What does he look like？》的过程当中，本节课主要就是对人的外貌进行描述。所以，在教学开展的过程当中，教师可以以此为主题来对课外的文章进行拓展。比如《My doll.》、《It's about my best friend.》让学生进行群文阅读。在后续教学开展的过程当中，教师就可以借助问题引导的方式，让学生的阅读可以变得更加深入。

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比如“Which of the same phrases and sentences is used in the process of describing the appearance of a character?”“ In the process of describing the use of how different ways?”让学生在教师的引导下更好地找寻文章之间的相同点和不同点。借助这样的方式让学生的阅读思维得到锻炼，达到理想当中的阅读效果。
        三、加强方法传授，提高阅读效率
        在初中英语课程教学开展的过程当中，由于初中生的语言能力和水平还尚未完善，导致学生在面对多篇文章时可能会比较无力，面临着比较大的心理压力[3]。所以，在课程教学开展的过程当中，教师可以适当的加强方法的传授，让学生在阅读的过程当中提高速度和效率，生成更多的自信和成就感。
        例如，在群文阅读开展的过程当中，一方面可以引导学生采取略读和精读互相结合的方式，也就是对于主要内容应该反复性的进行品味，更好的掌握语法运用、词组，让学生获取到累积。而对于次要内容，则可以采取大致阅读的方式，快速的对文章的内容进行浏览，让学生的阅读速度得到不断的提高。此外，为了避免学生在群文阅读的过程当中思路比较混乱，教师在教学开展的过程当中也可以引导学生适当的加强思维导图的引入，帮助学生更好的梳理文章的逻辑，有助于学生掌握文本当中的对比和异同点。这样就可以在无形当中提高学生的阅读速度和质量，让学生的思维和能力得到不断的增强。
        四、推动读写结合，强化英语素质
        除了以上这几个方面之外，在群文阅读开展的过程当中，学生会有很多的知识和语言的累积。所以，在课程教学开展中，教师就可以真正的做到趁热打铁，对学生的读写结合进行推动，让学生的语言输入和输出的过程得到优化，真正的实现对学生语言意识和能力的锻炼，让群文阅读在课程教学当中的价值得到最大化的展现。
        例如在讲解《I’m more outgoing than my sister》的过程当中，本节课主要就是有关于比较级的用法。所以，教师在教学开展过程当中就可以对课外阅读内容《Me and my sister. 》、《My best friend》进行引入。这几篇文章都是以比较级为主要的形式对内容进行阐述。在阐述完毕之后，教师也可以带领学生一起进行分析，对其中的一些词组和语句的运用进行累积。在后续当中，教师就可以要求学生将比较级作为核心内容，自拟题目来进行英语文章的写作，让学生可以在读写结合当中更好地对比较级的用法进行掌握，真正的实现学以致用，让群文阅读在英语课程教学当中得到良好的落实。
        结论：综上所述，在初中英语课程教学开展的过程当中，教师大力的倡导1+n群文阅读模式的构建是非常重要的。能够让教学在开展的过程当中真正的做到以一篇带多篇，让学生的阅读量、阅读能力、阅读视野都得到进一步的提高和拓展。在此过程当中，教师主要可以从立足教材内容、善用问题引导、加强方法传授、推动读写结合，让学生的英语能力和素质得到不断的强化，达到理想当中最佳的课程效果。
参考文献：
[1]王蓉. 核心素养下关于群文阅读之组群方式的几点思考[J]. 高考,2021,(14):65-66.
[2]何爱学. 初探群文阅读中课内阅读与课外阅读的整合[J]. 学周刊,2021,(15):107-108.
[3]杨萍. 谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径[J]. 学周刊,2021,(15):115-116.