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有效提问深度学习——浅谈小学数学如何有效提问促进深度学习

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：陈莹

[导读] 在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带;它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效的提问能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，对学生的思维做即时的疏导、点拨，课堂往往因此而绽放异彩，焕发出生命活力，推进数学课堂的教学，提高了课堂的质效。

泉州东海湾实验学校陈莹

[摘要]在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带;它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效的提问能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，对学生的思维做即时的疏导、点拨，课堂往往因此而绽放异彩，焕发出生命活力，推进数学课堂的教学，提高了课堂的质效。
[关键词]课堂教学有效提问   提问质效
        一、在学生认识粗浅处提问——适时启发、?深入质疑
        课堂上有些问题看似浅显，往往被学生忽视。因此教师适当的深层次提问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪学生思维和想象，将学生的思维一步一步、循序渐进地深入下去。
        【片段一：为什么是“二五一十”，“二五得十”可以吗？】
        借助情境图，在教师的引导下学生根据“1×5=5”的乘法算式顺利地编写出“一五得五”，紧接着根据“2×5=10”的算式编口诀时孩子们就相对坎坷了些。究竟是“二五得十”还是“二五一十”？孩子们有了不同意见。课堂教学机智告诉我，这时候应该“打太极”把问题抛回给孩子们。你们喜欢哪句？你觉得哪句口诀更合理？
        生1：我喜欢“二五一十”，因为“得”写起来太麻烦了。
        生2：我不同意，我觉得和前面“一五得五”一样，应该用“二五得十”读起来很顺口。
        生3：虽然读起来顺口，但我觉得“二五得十”到底得几个十？你看“四五二十、五六三十、五八四十”能很快知道有几个十，所以我觉得“二五一十”能让我们清楚知道得数是一个十。
        生4:“2×5=10”得数“10”是一个两位数，所以我也觉得口诀应该是“二五一十”会更好。
        一句看似简单的口诀，在孩子的思维世界中竟是如此的丰富多彩。面对教材时，教师需要放下身段，用儿童的眼光看待数学。当教师不能把教材上的内容还原成“儿童的数学”时就需要教师研究学生。研究学生的目的就是还原教材中教学内容的原始面貌，使得教师在教学时能从原始面貌出发，带领学生经历数学知识的形成过程，积累数学活动经验。
        二、在学生认识受阻时提问——专注本质、寻找焦点
        由于受知识经验的负迁移的影响学生的思维有时会遭遇障碍或产生矛盾,导致思维的链条断裂而有矛盾处，往往是有疑处，往往也是难点处破解难点等于提高了学习的质量，这时需要教师的引领。教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，启迪学生的心智，推波助澜，鼓励创新，搭建起思维跨越的平台，以弥补断裂处，从而开拓思路。
        【片段二：分数的再认识】
        情境图：

        生：可以，把它分成4分，每份就是0.15，3份是0.45。
        生：0.6不行，可以化成0.60来分。
        生：不行，我们是在寻找一个整体，而0.6是一个小数。
        师：所以，你说0.6米不行，是因为他是一个小数，不到一米。眼见为实。（准备0.6米长的绳子），你能取出它的吗？（学生操作，发现可以）。
        师：绳子再短一点，再短一点，可以取出它的吗？
        （接着进入辨析一个整体可以是分数。）
        师：（出示图2）说一说你发现了什么？
        生：只要这个东西不是为0的话，它都是可以看成一个整体
        生：数很大，很小都可以看作一个整体
        好课是问出来的,课堂提问真的能问出一片精彩,催?化出学生的求解思路虽然定程度上影响了当堂显性知识的学习，但在教师有意识的提问下,不仅促使学生积极主动思考，还不经意间培养了学生的创新意识和探究能力.
        三、在学生理解不全面时提问——设置梯度、均衡发展
        【片段三：认识圆锥：为什么机场的纸杯要设计成是圆锥状的？】
        第一次提问：
        先独立思考，再学生四人小组展开讨论。这一环节教师放手不给任何提示，让学生思维奔放，但时间有限。初次汇报：多数学生认为圆柱形纸杯很常见，而圆锥形的比较新奇、较时尚、吸引眼球、有创意、且手感好，不易掉、像拿冰淇淋托垫一样。
        这样的答案无疑可以看出学生对圆锥形纸杯的认识只停留在表层、碎片化的感性认识。适时引领学生从数学学科知识思考这个问题。当教师引领学生在一定限定的范围内去思考，这时学生不止于眼前的观察了，在新任务驱动下学生还是四人小组主动探究起来了。学生在小组中互相学习，初次擦出思维的火花。
        第二次学生汇报整理如下：
        （1）省水、省空间、省材料。
        一般来说，接水都习惯按杯子的容积来算，等底等高的圆柱形与圆锥形纸杯盛满水后的容积比是3：1，通常人在急需或刚需喝水时，圆锥型纸杯的容量刚好能满足紧急解渴的需求，而圆柱形的水杯若盛满没喝完浪费水，盛少刚好喝完扔掉又浪费纸杯的材料。
        （2）圆锥形纸杯盛满水不易晃动。因为圆锥过顶点，沿高竖直截，截面是三角形，从三角形的稳定性，盛满水的锥形纸杯也是重心最低的，最稳的。
        （3）节约成本、易掌控易取出。从学生第二轮任务驱动后的汇报，我们不难看出学生在教师的引领下确实从数学学科领域进行分析，从最近刚学的圆柱圆锥的表面积体积及比例的应用相关知识，还想到了旧知三角形的稳定性，体现了知识间的关联及发散性思维。同时在问题驱动的过程中培养学生自主获取知识的意识，提高对比整理分析问题的能力，会用数学的思维思考拓展问题促进深度学习。
        除此之外，还有在学生突破重难点出现困难时、在学生认识出现意外时、在学生认识出现偏差时等情况下及时提问，刨根纠底，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
        综上所述，课堂提问是一-门?教学艺术，有效的课堂提问可以激发学生的求知欲望，因此我们要认真把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂提问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到实际性的提升，有效促进学生的进步与发展。
参考文献:
1.赵绪昌把握数学课堂教学追问的时机?《中学数学杂志》2010.10
2.王晓东数学有效提问:本真课堂教学的深层追问.《教学与管理》
3.陈新芸:实施有效追问构建生命课堂初中数学课堂有效追问研究，《中小学教学研究》,2010.05