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高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：方丽平

[导读] 跨媒介阅读与交流的要点在于资源的跨越和整合，其中“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点不同，内容不同，将之有机整合到语文课堂上来，既可以丰富语文学习内容，又可以强化语文与时代、生活的关联，从而提升高中语文教学的有效性，“跨媒介阅读与交流”应用结构化教学方法，可以促使其有效落地，本文主要探索高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学。

湖北省云梦县黄香高中方丽平 432500

摘要：跨媒介阅读与交流的要点在于资源的跨越和整合，其中“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点不同，内容不同，将之有机整合到语文课堂上来，既可以丰富语文学习内容，又可以强化语文与时代、生活的关联，从而提升高中语文教学的有效性，“跨媒介阅读与交流”应用结构化教学方法，可以促使其有效落地，本文主要探索高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学。
关键词：高中语文；跨媒介阅读与交流；结构化教学；
        前言
        “媒介”即为传播介质，如报纸、电视、网络等，传统媒介有如纸质文本、图片，新型媒介有如电视、网络等，现在文本内容、形式更加多样性，因此“阅读”不再仅仅局限于对书面文字的识记、鉴赏和评价等，而是进一步延伸到对图片、表格、声音、视频等多元化信息内容的读取和处理，《普通高中语文课程标准》指出“跨媒介阅读与交流”不仅是语文学科的自身发展的需求，也是时代的要求。
        1.跨媒介阅读与交流结构化教学的优势
        跨媒介阅读与交流是当下高中语文教学的主流，是将多种媒介资源进行整和、协调，实现跨越式的阅读，在阅读过程中对各种资源要进行读取、分析、处理，从而提升学生的阅读素养，促使学生在阅读和交流过程中，掌握分析数据、信息的能力。跨媒介阅读与交流结构化教学具有明显的优势，不同媒介信息、数据丰富多样，且时效性更强，通过跨媒介阅读可以确保学生获取到一手的资源和信息，可以拓宽学生阅读信息的渠道，丰富信息内容必须加以整合，应用的结构化教学方法，可以将不同的内容整合在一起，并建立联系，从而提升高中语文跨媒介阅读与交流活动的有效性[1]。相比传统的阅读方式，阅读量会受到限制，在媒体融合的时代下，阅读量不再受限，学生可以自主选择阅读材料，从而可以提升学生的阅读效率，结构化教学法将大量的阅读内容系统的、有序的组织在一起，促使学生可以一目了然的了解其关系，从而掌握大量的内容。
        2高中语文跨媒介阅读与交流结构化教学策略
        2.1坚持生本教育理念，科学媒体资源
        跨媒介阅读与交流活动中，教师要有效发挥结构化教学方法的优势，就要坚持生本教育理念，以学生为主，充分激发学生的阅读兴趣，利用文章主题选择阅读内容，从而促进跨媒介阅读与交流活动的有序进行，在具体的操作过程中，教师可以根据学生的阅读需求，选择与文章主题相似的阅读内容，也可以选择与主题内容相反的阅读内容，指导学生进行针对性阅读和交流，在探讨过程中促使学生逐渐提升自身的阅读技巧，提升自身阅读素养[2]。例如，在学习《飞向太空的航程》一课时，教师就可以结合文章主题，选择阅读内容，利用多媒体技术将与课程主题相关的不同资源按照其规律整合在一起，经过筛选后，不同媒介资源融为一体，呈现系统化的特点，具有一定的规律，如文字、图片、视频等，选择针对性较强的媒介资源引导学生进行分析和讨论，在多元化的阅读过程中，学生的积极性被激发，通过了解不同的信息，可以让学生了解到更多的相关知识。此外，教师也可以结合文章内容，选择与主题相反的阅读内容，在教师的引导下，实现不同内容的融合和整合，从而提升学生的阅读素养和交流能力。
        2.2形象和文本相结合
        结构化教学方法以学生的多重感官为根跟，通过形象、文字的双重认知，可以激发学生的阅读兴趣，促使学生掌握更加系统的阅读方法，在跨媒介阅读与交流活动中，教师可以为学生呈现形象化的媒介资源，促使学生从形象联系到文字，从文字联想到形象，从而提升学生的阅读形象化认知，因此，教师可以将文本和形象结合在一起，借助新媒体工具，激发学生形象认知[3]。

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在具体的阅读活动中，可以先让学生阅读文本，然后辅之以形象化阅读材料，让学生从立体化的角度认识语文世界，同时指导学生结合阅读的文本的感受，调动自我多重感知，进而获得丰富的阅读体验。例如，在学习《再别康桥》一课时，教师可以先引导学生获取文本阅读感受，通过场景描写了解大致的文本情感，然后教师借助多媒体播放相关视频，让学生获得更加丰富的阅读体验，在阅读完成后，指导学生以小组为单位，进行交流和沟通，获得更加具体的文章体验，升华自我情感，提升跨媒介阅读与交流活动的效率，最后教师可以根据阅读效果指导学生在课后进行自主阅读，让学生在实践中提升自我阅读能力。结构化教学方法以资源共性为出发点，建立知识联系，指导学生调动不同感官进行体验，有利于提升高中语文阅读教学的有效性。
        2.3结合文本的呈现方式进行结构化教学
        在高中语文跨媒介阅读与交流活动中，教师可以根据不同文本的呈现方式进行结构化教学，根据其表现手法的不同，合理利用新媒体，从而收获不一样的阅读教学效果，如视觉文本是通过光影艺术来呈现的，听觉文本是通过音乐来呈现的，所以在跨媒介阅读与交流活动中，可以根据文本多样性，将不同的呈现方式加以整合，以提升跨媒介阅读与交流活动的有效性。例如，在学习《蜀道难》一课时，教师可以用听觉和视觉交叉的方式呈现内容，结合文本内容和主题，引导学生从听觉和视觉两个方面获取阅读内容和信息，从而提升跨媒介阅读与交流活动的实效性，最后引导学生进行交流和沟通，从而提升自身的阅读技巧。
        3结语
        综上所述，媒体时代，信息泛滥，学生无法拜别信息的好坏，应用结构化教学方法，教师对信息进行了初步的筛选，对学生进行了引导，有利于跨媒介阅读与交流活动的顺利进行。
参考文献：
[1]梁锦华.跨媒介视角下高中文言文阅读教学模式探索[J].教育信息技术,2021(04):44-47.
[2]岳建萍.高中语文跨媒介教学模式的创新途径[J].语文教学与研究,2021(08):140-141.
[3]郑桂华.“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施[J].语文建设,2021(07):4-8.