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完整阅读，全面提升——《红星照耀中国》整本书阅读教学实践

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：徐欢燕

[导读] 《初中语文课程标准》对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求。可见，课外阅读不仅是语文教学的重要内容，更是提高学生素质的一个重要途径。课外阅读如此重要，但是学生是否真的有认真再阅读呢？根据校内调查，一学期读4本课外书的不到半数，有8%的学生一学期未看过一本书。

浙江省余姚市小曹娥初级中学徐欢燕

        一、背景
        《初中语文课程标准》对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求。可见，课外阅读不仅是语文教学的重要内容，更是提高学生素质的一个重要途径。课外阅读如此重要，但是学生是否真的有认真再阅读呢？根据校内调查，一学期读4本课外书的不到半数，有8%的学生一学期未看过一本书。尤其是文学名著阅读严重不足，这一现象实在令人担忧。据调查，造成这一现象的原因主要有两类：一方面由于许多经典名著难读、篇幅长、节奏缓慢，中学生读起来相当费劲，投入的时间又长，不符合的中学生的口味。另一方面，学生课业负担过重，课外没有时间进行阅读。根据学生的现状，我在上学期末的时候，就着手开展这学期的名著阅读任务，充分利用暑假时间。
        二、过程
        （一）主要内容
        以 “问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿阅读整本书的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
        （二）学情分析
        《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
        （三）实施活动
        活动一：阅读序言
        用5分钟时间浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。

        活动一：专题导读
        “长征”专题导读。结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
        活动二：小组活动
        准备主题报告——我（们）看见的西行漫记。学生在活动二的基础上，精读原典，任选其中一个主题进行汇报。该活动以假期作业进行，开学后进行课堂的展示、交流、评价，用时3课时。
        读书汇报会，学生选择其中一个主题，作主题发言：
        1.我最喜欢（敬佩）的红军。将领或战士皆可，要求结合原著，说清楚人物的主要经历、主要性格或品质，并说清楚这个人物带给你的启示、感受；
        2.我心中的长征。可以从宏观的视角解读，也可以从微观的视角观察；可以用理性的方式分析我对长征的认识，可以用感性的方式抒发我对长征的情感?
        3.我所了解的苏维埃。要求结合原著，说清楚苏区的创建、政治、经济、教育、文化、外交、生活等，可以综合各方面说，也可以只讲其中一方面。
        4.难忘的西北之旅。要求以斯诺的口吻，讲述在红色苏区采访的主要经历、感受，要有具体的、最难忘的人、事或场景。
        三、反思讨论
        经过这次学习活动，学生研读了一部文笔优美的纪实文学作品；在阅读序言中训练了创造力和审美力；在演讲任务中训练了语言表达力、口语表现力；更在主题报告的完成过程中训练了阅读鉴赏、理解、审美、表达等语文综合素养。这是真正的“知识与技能”的习得，“语文学习无法越俎代庖，教师只能创造言语实践的机会，提供能与学生发生相互作用的语文学习资源和环境，关注学科核心素养导向下的学习结果，并提供联系输入和输出且能促进学生持续深入学习的过程，从而让学生自己去发现、去创造。”这应该是学生关于语文学习的最大收获。除此之外，学生的问题解决能力、交流合作能力、创新能力、信息收集和运用能力等均得到了锻炼，从长远看，培养的正是“全面发展的人”。
        阅读教学也对教师提出了更高的职业要求。它强调“以终为始”，即在教学开始的时候就要考虑好最终的结果和中间的过程，因而前期准备很重要。为此，教师需要花更多的精力去制定严密的计划。在任务布置之后，既要对活动实时监控，用各种手段引导和辅助学生达到预设目标，比如利用课余时间与各小组分别探讨他们遇到的困难、及时回复学生问题、利用自己的资源网络帮助学生获取信息等。如此，“引导者”“监控者”的角色使教师的功能更多延展到了三尺讲台之外，课堂更多是任务布置、讨论、展示的场所。
        阅读教学仍在继续，我会听取学生的反馈意见，继续反思总结，以期把阅读的过程设计得更完善，也有意愿以此种方式尝试“单元整体教学”“综合性学习”等其他模块的教学，探索在新课改背景下教学方式的变革。