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基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：王丹琦

[导读] 通过开展语文群文教学可以有效提升小学语文教学的课堂效率，以对学生阅读潜力的挖掘实现对学生核心素养的培养。本文就围绕小学语文群文阅读教学，结合小学语文阅读存在的问提出小学语文阅读教学开展的策略。

浙江省乐清市北白象镇第一小学王丹琦

【摘要】通过开展语文群文教学可以有效提升小学语文教学的课堂效率，以对学生阅读潜力的挖掘实现对学生核心素养的培养。本文就围绕小学语文群文阅读教学，结合小学语文阅读存在的问提出小学语文阅读教学开展的策略。
【关键词】核心素养；小学语文；群文阅读教学
        随着社会的飞速发展，人与人之间、学科与学科之间的联系越来越紧密，语言的作用日益凸显。对于我国的基础教育来说，语文学科的地位尤为重要。而阅读，又是语文教学中不可或缺的部分，它既能开拓学生的视野，增加学生对知识的积累，更是提高写作水平、语文素养的重要手段。阅读如此重要，但我国传统的阅读教学已经无法满足日益提高的阅读要求。群文阅读能够有效培养小学生的阅读能力以及逻辑思维，所以在实际的教学工作时，被语文老师广泛用于学生培养计划中。
        一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题
        在实施群文阅读教学策略的过程中，很多教师忽略了对学生实际学情的考察，教学策略过于理想化，无论是阅读材料的选择或是阅读主题的设定，都忽视了学生的自身认知水平。学生在这样的教学任务下，其阅读能力无法达到教师的要求，不能理解多篇文章，并对这一主题下的文章进行深入探究。过重的阅读任务反而会加重学生的阅读负担。
        其次，很多教师的群文阅读时间规划也缺乏合理性，群文阅读是需要一定的时间的，如果阅读时间过短，学生就无法在有限的时间内充分消化阅读内容。如果阅读时间过长，学生对文章的印象也会随时间的增加慢慢淡化，长此以往学生会对阅读丧失兴趣。
        最后，部分教师在群文阅读教学的过程中，没有选择恰当的教学活动，学生对文章没有深入了解，就匆忙结束，造成阅读教学只有“量”，没有“质”。
        二、小学语文群文阅读教学的策略
        (一)群文搭建，优选文章组成阅读素材
        在进行群文阅读教学素材选择的过程中，教师要围绕课本内容进行延伸和扩展。古今中外，优秀的文学作品数不胜数，而教材中的内容仅仅是沧海一粟。随着近几年素质教育的理念逐渐获得推广，越来越多的小学语文教师鼓励学生阅读经典名著，提升自身的文化素养。
        而在群文阅读教学的过程中，教师也要结合教材内容进行相应的扩展，例如在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，为了让大家进一步领略这类小说的魅力，老师就可以围绕这篇课文采集不同的阅读素材给同学们进行群文阅读。和《鲁滨逊漂流记》类似的，我们可以找到《冒险岛》《荒岛余生》《格列佛游记》等多部小说进行组合。通过这样组织形式的群文阅读，学生对教学内容会有更加深刻而全面的理解。
        营造阅读意境
        对于语文教师而言，其在课堂中使用的语言会直接影响课堂教学效果及质量。

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一方面决定着学生能否使用规范化的语言，另一方面关系到能否有效培养学生的审美能力。在实际课堂教学中教师应为学生营造出相应的阅读意境，让学生身处意境唯美的阅读文本中，以此增强其自身的审美能力。所谓的“意境”，其主要指的是学生与教师在实际教学环境中共同营造和体验的思维空间和情感环境。例如，以“古诗词”或是“散文”为主题进行群文阅读教学，教师极易将学生带进诗词文章所营造的意境中。以古诗词群文教学为例，教师可以在课堂中开展“古诗阅读，画面想象”这一活动，可以选取《望庐山瀑布》《江南》《登鹳雀楼》等群诗，对学生加以适当引导，让学生在古诗阅读中构造画面，将所想象出的画面通过文字或是绘画的方式表达出来，使学生能够达到感同身受的效果。
        (二)任务设置，在探究阅读中有所收获
        对于小学生来说，群文阅读是一次性阅读数篇文章的过程，学生要一次性接触大量的文本。对于一些阅读能力有所欠缺或是阅读兴趣不高的学生，群文阅读具有非常大的难度，甚至很容易在阅读开始前就产生抵触情绪，造成阅读效率低下，甚至一篇文章都读不完的结果。这就违背了群文阅读教学策略实施的初衷。因此，在小学语文群文阅读教材策略实施的过程中，教师可以将整体教学目标进行拆分，为学生设置许多阶段性的任务，并给学生们一些提示，带着任务进行阅读，每完成一个任务，都是这一阶段的成功。
        如在培养学生概括文章主要内容的教学过程中，教师采集了《昆虫记》《小王子》《白鲸记》《骑鹅旅行记》等几篇作品的某一章节给大家进行阅读，并且给大家布置了三项任务：第一，概括这一章节的主要内容。第二，这一章节采取了什么样的写作结构，可以划分为几个层次。第三，每一个层次中的主要内容是什么。通过这样的教学任务，由浅入深，循序渐进启发学生概括文章主要内容的技巧，有利于培养学生的阅读理解能力，提升阅读教学的效率。
        (三)兴趣发展型阅读
        教师在引导学生进行相关文章阅读时，一定要了解学生的阅读兴趣，只有在学生具备一定阅读兴趣的前提下，教师才能指导学生完成兴趣型阅读。但小学生认知能力不够，自制力不足，所以兴趣型阅读也容易出现偏差，这时教师应当有所担当，不能让学生出现囿于某一领域的现象，而是带领学生尽可能地博览群书，完善知识结构体系的构建。所以在现阶段学生的主体地位不断升高的情况下，想要学生彻底掌握教材中所包含的知识，教师必须结合实际教学情况与教材知识内容，引导学生进行群文阅读，帮助学生提高基础认知，更好地进行日常学习。
        三、结束语
        综上所述，在小学语文的教学过程中，群文阅读是一种能够有效提升学生阅读能力的教学策略，能够促进小学生综合素养的不断发展。小学语文教师要认清当前教学过程中存在的问题，选择适合学生的阅读教学方法，让同学们爱读、会读，读有所得。
参考文献
[1]赵清. “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学,2017.
[2]许娜.小学语文群文阅读教学的策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(05):33-34.
[3]刘庆怀.小学语文“多媒体+群文阅读”的意义和策略探究[J].中国新通信,2021,23(08):193-194.