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区域活动中引发中班幼儿深度学习的实践研究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：郑美妹

[导读] 在幼儿阶段，教师要重视对幼儿学习能力、动手能力和实践能力的培养。幼儿在幼儿园中班学习阶段，已经具备了一定的学习认知能力和动手实践能力，充满了十足的想象力、创造力和探险精神。

福州市长乐区首占中心幼儿园郑美妹

摘要：在幼儿阶段，教师要重视对幼儿学习能力、动手能力和实践能力的培养。幼儿在幼儿园中班学习阶段，已经具备了一定的学习认知能力和动手实践能力，充满了十足的想象力、创造力和探险精神。一名教师必须充分关注幼儿在这一阶段的特点，结合区域活动，在幼儿园教学环境下为幼儿营造深度学习的氛围，通过言语指示以及细心陪护，将益智教学与素质教学结合起来，开发幼儿的智力，引导幼儿进入深度学习的状态。本文主要阐述区域活动对中班幼儿进行深度学习的重要性，并从区域活动的现状出发，提出一系列具有较强实践性的教学策略。
关键词：区域活动；深度学习；中班幼儿教育
        中班幼儿已经具备了一定动手实践的能力，能够在教师的指引下进行一系列活动。作为幼儿每日学习中必不可少的活动内容，幼儿园区域活动有相对轻松愉悦的活动氛围，也有利于调动幼儿的学习积极性。同时，教师也能为幼儿投放其感兴趣且丰富多样的教学材料供幼儿学习使用。由此，幼儿能够在游戏的过程中体验到成功的乐趣，也能够在区域活动中不断提升个人的动手实践能力。
        一、区域活动中中班幼儿深度学习的现状分析
        当下幼儿园的教育模式日渐丰富，深度学习已经成为教育领域的一个重要研究对象，也符合新课程改革所倡导的理念，是改革的大势所趋。在区域活动中引导幼儿进行深度学习也是教师需要探究的课题，中班幼儿已经初步具备感知注判断理解能力，能够在合作过程中进行自主探究，同时也可以在教师的帮助下去摸索学习。但由于幼儿的认知能力还未发展完全，仍旧停留在浅显粗俗的理解层面，往往只能注意到问题的表象而忽略本质，在相应教学活动中极容易受到外界影响而影响判断，对知识浅尝辄止，加上个别教师还未意识到深度学习的重要性，仅仅只将照顾幼儿作为教学目的，幼儿的深度学习得不到适合的引导，因此还停留在浅层学习，这影响了幼儿的思维、想象以及实践能力的发展。作为教师，应当及时指导幼儿，并给予幼儿一定的发展空间，让幼儿在区域游戏的过程中获取真知，同时能够通过个人的实践和探究发掘知识，通过这种方式强化对知识的记忆和理解，让其根植于心。区域活动是一种普遍、灵活的幼儿教育基本形式，这种教育形式的主体为幼儿，主要形式以游戏活动为主，这又契合了幼儿的兴趣，也比较符合中班幼儿的性格特征和年龄特点。
        二、区域活动中中班幼儿深度学习的教学策略
        （一）搭建真实场景，创设深度学习环境
        教师在开设区域活动时，要为幼儿搭建真实的场景，场景的真实性体现在其与幼儿的实际生活紧密联系。幼儿能够在教师所搭建的场景中感受到生活化的气息，教师在确定教学的主题和区域活动的主题之后，要选择与幼儿衣食住行等生活各个方面相关的要素搭建真实的场景，教师要先通过言语构建生活化的情景，在场景的搭建方面突出趣味化和生活化，除此之外，还可以让幼儿发挥主体性，试着自己衍生新情境，增强幼儿的体验感与参与感，在深度学习的环境中加深学习的印象。
        例如，教师在为幼儿创设游乐园场景的时候，可以先激发幼儿的想象：“今天我们要带领大家走进迷你游乐园，在这个游乐园中，每个人既是参与者，同时也是组织者。”这一番言语会激发幼儿的学习兴趣，从而引起他们的好奇心，同时根据个体不同的理解幼儿会自主激活对迷你游乐园的想象，代入这些角色。随后，教师为幼儿展示区域游戏场景创设的大致环境以及游乐设施，比如扔沙包，迷你台球，弹瓶盖儿等游戏，这些游戏均以幼儿日常生活中所能够使用的材料为主，并且将幼儿在游乐园中所看到的游戏进行还原和缩小，除此之外，教师还可以鼓励幼儿参与学习场景的搭建。在简要介绍游乐场景后，教师可引导幼儿以小组单位，自主进行探究。在这一过程中，各小组可担任不同角色，例如导游组、工作人员组、游客组、设施维护组等，幼儿根据自己的学习兴趣进行角色扮演，自己掌控活动的节奏以及制定相关规则，这能帮助幼儿在自己创设的情境中体会到学习的乐趣，教师只需稍作引导，帮助幼儿在活动中探究学习。幼儿在这一情境中自主学习，发现问题、解决问题，促进其对各学科的融合理解，从而达到深度学习的目的。
        （二）合理投放材料，进入深度学习状态
        教师在进行区域活动时，只有在合理投放材料的基础上，才能够引导幼儿进行有效的区域活动学习，保证每个幼儿都能够在区域活动中找到个人的角色定位，进入高效学习、深度学习的状态。

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比如让需要考虑到材料投放的间隔材料投放的类型材料，在设置游戏之后，每个版块最多能够容纳多少人，应当怎样合理组织幼儿参与，在明确了这几个部分之后，教师所搭建的区域游戏环境才更加真实、有效。
        例如，在开展“我是厨师”这一主题活动的时候，需要将主题活动分为多个板块进行，比如农贸蔬菜区域产品、加工区、展示售卖区等等，幼儿根据个人的实际情况选择相应的区域，在与材料交互的自主游戏中产生认知冲突，为接下来的深度学习做铺垫。幼儿在个人探究或是小组探究的实操中尝试对每个区域的容量进行评估，比如，农贸蔬菜区要投放谷物、水果、蔬菜、调料等物品，幼儿在活动中学会分类、数量、记录等。至于具体摊位或是如何进行售卖，可以让其自主探究，教师只是合理引导，推动活动进行。幼儿在相应摊位上参与售卖，了解各式各样的谷物、水果等日常食物，并且学会与他人交往，进入沉浸式学习，接受个人的定位和角色；在产品加工区的幼儿可在教师的监督下安全使用一些简单的加工设备，比如盘子、叉子、塑料刀具、牙签、饮品装饰等物品，幼儿发挥想象力与创造力，进行食物的准备，为吸引顾客，还美化了食物的造型，生成了食物大拼盘活动促销活动，融合了艺术的美感和社会性的交往，这一区域活动培养了幼儿一定的实际操作能力，使间接经验和直接经验融合，达到学以致用的目的。在售卖展示区，幼儿使用手工材料，比如塑料、托盘、简易打包带、刀叉等，完成售卖品的打包出售以满足“顾客”的需求。在这一主题活动下，每一部分的幼儿在教师及时合理的材料投放下，都有各自的区域分工以及配合，活动也能顺利推进，幼儿的合作、创新和实践能力得到了长足的发展。
        （三）设置阶梯问题，引导深度学习探索
        在区域活动中完成场景的设置和材料的投放之后，教师需要起到良好的引导作用。在幼儿进行实践操作的过程中，需要给予其言语或行为上的指导和鼓励，引导幼儿进入深度学习的状态，帮助其开展自主探索、高效完成任务，从而起到一定激励幼儿学习、激发其学习兴趣的目的。
        例如，在开展“比比他们谁更轻”这一主题活动的时候，教师设置不同的区域，在不同的区域中放置相应类型的物品，比如文具用品、体育活动用品、建筑用品等。在体育活动用品区域，教师为幼儿展示乒乓球、垒球、高尔夫球等用品，并提出相关问题：“请你猜测一下这三种小球哪一个更轻？”幼儿先根据大小进行判断，纷纷猜测乒乓球最轻。教师再让幼儿选择最重的球，有幼儿认为垒球最重。随后，教师让幼儿到活动区域中自行探寻答案，幼儿发现乒乓球和高尔夫球相比，虽然它们大小相同，但是高尔夫球重得多。同时幼儿也注意到有一个小球出奇的重，重量甚至超过了垒球，教师此时进一步提问：“那么在大小相同的情况下，一个小铁球和乒乓球谁更重？”幼儿联系自身日常生活的实际经验，会发现作为铁制品的小铁球更重。通过层层的阶梯问题，幼儿在教师的问答法下进行了深度学习探索，真正理解了相关知识并且也发展了其思维判断能力。
        （四）引导良性互动，激发深度学习热情
        在区域活动中，良好的师生互动和生生互动能够让幼儿更加高效地吸收知识，更为迅速地进入深度学习的状态，对此，教师要通过言语和行动让幼儿感受到关怀，并且给予其耐心的指导，激发幼儿深度学习的兴趣。
        例如，教师在让幼儿开展“蔬菜品种多”区域活动的时候，为幼儿提供了一个放有各种各样蔬菜的操作区，教师导入活动后，向幼儿展示各种各样的蔬菜，并向幼儿提问相关问题：“你看到了什么？有哪些蔬菜？你喜欢吃那一种蔬菜？”幼儿会做出与自己实际情况相符的回答。教师再让幼儿形成研究小组，各自探究各类蔬菜的品种与作用。在探究中，教师及时和各个小组的幼儿进行互动，避免幼儿因害羞而不参与活动。同时，在参与小组活动时，幼儿和其他成员的交互也极高地促进了幼儿的沟通表达能力。在此基础上，教师需借助幼儿之间的互动，对幼儿进行谆谆引导，提高其深度学习的兴趣和积极性。
        总结：为了更加高效开展区域游戏，引导幼儿进入深度学习的状态，教师应当通过一些教学策略提示引导幼儿，以确保在区域活动中幼儿进行深度学习。在区域活动中，教师秉持科学的原则，要使用得当的方法，找寻适合的时机，通过语言和行动引导幼儿开展区域游戏活动，让幼儿在活动过程中获得安全感与教师之间的互动感，在同伴的帮助以及教师的引导下，积极主动地进行思考，大胆开展探究活动，在深度学习的状态下主动发表个人的见解和看法。
参考文献：
[1]王雯、李梦圆、彭佳雪. 幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J]. 蚌埠学院学报, 202052(04):74-79.
[2]李晶. 科学区域活动促幼儿深度学习与发展[J]. 考试周刊,2019
[3]陈飞. 区域活动中支持幼儿深度学习的新探索[J]. 河南教育：幼教, 2019, 000(006):P.51-56.