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我是这样让学生自我评价的---让数学真正融入生活写数学日记

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：赵钰

[导读] 作为教学的一个有机组成部分、课堂教学的延续——课外作业，却没有人关注它。如果你做个有心人，去翻一翻学生的数学课外作业本，你便会发现：形式是那样的单一，做的作业无非是一些填空、计算和应用题等。这些作业只能起到复习巩固的作用，不利于知识、技能和情感的进一步拓展，是课本习题的简单重复。老师布置什么就做什么，学生没有自主选择的余地。

哈密市第十五小学赵钰

        一、写数学日记的意义
        作为教学的一个有机组成部分、课堂教学的延续——课外作业，却没有人关注它。如果你做个有心人，去翻一翻学生的数学课外作业本，你便会发现：形式是那样的单一，做的作业无非是一些填空、计算和应用题等。这些作业只能起到复习巩固的作用，不利于知识、技能和情感的进一步拓展，是课本习题的简单重复。老师布置什么就做什么，学生没有自主选择的余地。根据这一现状，我对某班（班级人数为52人）进行了前测,可以看出：学生明显缺乏学习信心，数学成绩自评过低；较多学生认为数学作业缺乏吸引力，甚至有学生认为枯燥乏味，这与数学课外作业题型单调有关；作业欠交情况比较突出，主要原因是做不出。其中一名数学成绩非常优秀的学生也常欠交作业，经过了解原因是缺乏做作业的兴趣。学生基础和水平各不相同，而当前数学课外作业单调划一，显然不适应《新标准》要求。
        针对这一情况，从2008年5月起，我尝试将语文学习的重要形式——日记，引入到小学中高年级数学作业中。尝试让小学中高年级学生写数学日记，让学生能自主地选择课外作业材料，使他们的课外作业更富有个性与人情味。让学生对生活中遇到的数学问题、学习中的体验、感受或遇到的难题、也可以是对教师的建议或意见，通过记日记的形式记录下来。让学生通过这样一种自主化的形式探索知识、获取知识、应用知识，让数学和生活紧密相联，和教师进行心与心的交流。
        二、怎样写数学日记
        （一）日记内容的界定
        “数学日记”，主要记录以下几个方面的内容：
        １、生活中的数学。
        让学生记录生活中遇到的数学问题。如上超市购买商品，既可以编作一步计算应用题，也可以编作两步计算应用题。例：今天我到超市买了一根棒冰5角钱，付2元，找回多少？算式为：2-0.5=1.5。如果买了3根，每根5角钱，那么算式就为：2-3×0.5-0.5。还可以根据购买情况，列一个统计表。也可以根据上表编为一道求平均数应用题。由此可见，生活中的数学，视点可以不同，形式可以多样。
        ２、学习上的难点。
        让学生把学习上的难点作一记录，以便“温故而知新”；也可以将做错的难题作一记录，并补上正确解法，俗话说：“从哪里跌倒就从哪里爬起。”
        ３、课堂收获或体会。
        可以记录一些课堂上学到的公式、概念、例题等，也可以是课堂上一些体会或感受。
        ４、一题多解。
        对于某些题解，由于没有及时在课堂上表述或课后想到，可以通过数学日记展现，与教师交流。
        ５、与教师谈心。
        可以记载对教师的建议或意见，以便师生及时沟通。
        （二）日记的特点
        由此我们可以发现数学日记的三个特点：１、自主性。自主即自己作主。从发现问题、提出问题，都是由学生独立完成。

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学生不再是学习的机器，他们的学习不再是在教师的“扶、拉、帮”下按部就班的进行，同时给我们的教学提供了更为广泛的开放性，也对教师合理调控教学过程提出了更高的要求。
        ２、交互性。学生在学习中发现的难点也好，还是在生活中发现的数学问题也好，得到了广泛的交流。这个交流不再只局限于师生之间，同学之间也能得到很好的交流。
        ３、创造性。学生的每一个发现，每一点感想，都可以说是学生自己创造的，而且每个学生的发现和收获都会是不一样的，真正达到了“人人的数学”要求。
        三、怎样把数学日记和自我评价有机结合。
        １、建立完善的收交制度和评分制度。评分办法以鼓励完成日记为先，以鼓励创新为先。
        ２、量力而行原则：由于学生之间客观存在着差异，因此不能搞“一刀切”。学习优秀的学生可以记录生活中的数学问题为主，以创新为主，其他学生可以记录难点或课堂收获为主；学习优秀的学生可以每天一记，其他学生可以两天一记，实在困难的学生可以作周记。
        ３、及时批复。如果学生的某些发现、某些感想，或对教师的建议意见，得不到及时回复，就会使学生丧失记载数学日记的兴趣。
        ４、发挥教师主导作用。学生在记载过程中，往往会存在片面性问题，因此需要教师及时发挥主导作用。有时内容过于片面，如只记载难题，而对生活中的数学问题忽视了；有时题型过于片面，如只发现生活中一些一步计算应用题。这时，教师就可以通过提示、通读某些典型日记、表彰等方式进行引导。
        四、坚持写数学日记的成效
        通过一年来的实践与研究，学生深深的爱上记数学日记这种课外作业形式，激发了学习数学的兴趣。具体表现在：
        首先，数学日记成为转变学生作业观的契机，使学生从机械性、重复性的题海战术中解脱出来，使他们体会到学习数学的乐趣。数学不再板着脸，成了学生学习的乐园；学生掌握了学习的主动权，不再是只会做数学题的奴隶。
        其次，数学日记成为学生展示个性的天地。通过数学日记这种课外作业形式，充分体现《新标准》提出的义务教育阶段数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性的要求，使数学教育真正面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
        再次，数学日记成为维系生活和数学课堂的纽带。过去，我们没有重视指导学生在生活中用数学的思想方法去观察、去思考，学生很难把数学知识和生活经验联系起来，教材中练习题内容也常常脱离学生生活实际，使得数学成为学生心目中最枯燥的课程，学生缺乏学习数学的兴趣。通过数学日记，把数学问题和学生生活联系起来，不再使之成为空中楼阁，还之本来面目。
        第四，数学日记成为沟通教与学的桥梁。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。数学日记使学生敞开了心扉，使教学效果得到及时的反馈。学生的数学日记，使教师更广泛地、更深刻地了解学生，更有利于开展教学工作。根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，教师可以及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。
        第五，数学日记成为折射师生情感的明镜。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系。学生可以通过数学日记对教师提出建议或意见，提出教学中的不同观点或解法，让数学日记成为师生之间的“心语”，和谐师生关系，促进教学。