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浅谈初中英语教学中的分层策略

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：何文霞

[导读] 每一名学生都是活生生的发展中的人，学生间的发展也是不平衡的，尊重学生的差异，以学生的个体发展为本，应是我们的教学理念。目前我们正在实施的新课标从目标到内容都体现了尊重学生的个体差异，采用不同的教育标准和评价标准，为每个学生的发展创造条件，同样也强调了我们的教学应该以学生为中心，注重个体差异。

安徽省安庆市望江县实验学校何文霞   246200

摘要：每一名学生都是活生生的发展中的人，学生间的发展也是不平衡的，尊重学生的差异，以学生的个体发展为本，应是我们的教学理念。目前我们正在实施的新课标从目标到内容都体现了尊重学生的个体差异，采用不同的教育标准和评价标准，为每个学生的发展创造条件，同样也强调了我们的教学应该以学生为中心，注重个体差异。
关键词：分层教学   个别差异因材施教灵活运用
        百度词条中显示“分层”的含义是将功能进行有序的分组，逻辑上是将某系统划分成许多集合，而层间关系要遵循一定的规则。笔者认为该解释同样适用于教学过程中。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。笔者所在学校是一所位于县城的九年一贯制学校，学生来源多样化，家庭结构差异性也很大。作为老师，我们一致感觉到在这种生源结构复杂的大环境下，学生（尤其是起始阶段学生）英语基础不一，差异明显，具有典型的多元化特点。如果按照传统教育方法去用一个标准去要求所有学生显然不行，英语课堂中的分层教学迫在眉睫。
        一、确立分层教学理念
        “多一把尺子就多一批好学生”，尺子是度量的工具，对于不同的学生要用不同的尺子。多元智力理论认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。面对全体学生，教师心中要有“尊重个体，因材施教”的理念，用“此非彼”、“此时不同于彼时”的标准去衡量每个学生和每个学生的每个学习行为。英语作为第二语言，很多同学对其充满好奇，求知欲强，学习积极性高；部分同学缺乏兴趣，羞于开口，漏洞百出，从而形成恶性循环。为了每个学生都有属于自己的英语小天地，老师要利用分层教学理念最大限度地调动学生学习的积极性，充分挖掘学生的独特潜能，让每个学生得到充分的尊重和发展。
        二、根据学生个别差异实施分层
        既合作又分层，利于教师因材施教，弥补一个教师面对众多有个别差异的学生进行教学的不足。同时，不同层次学生的优点又可互补。常规教学所追求的统一性，根本无法满足班级不同层次学生的各种需求，那么，比较实际的做法就是创造一种能让学生自主地进行个性化学习的课堂组织形式，那就是根据学生的学习可能性进行分层。依学生原有的认知水平、智力发展、自主学习能力等因素将学生分成上A、B、C三个层次（教师心中有数，不明确告知学生，以免损伤部分学生的自尊心），各层次学生按1：2：1或1：1：1搭配，建立合作学习小组（可适时灵活调整）。
        三、英语教学中实施分层的具体做法
        （一）初中英语分层教学中的备课
        新课标理念下强调备课要将“三维”目标落到实处，尤其要注意体现以学生为中心，体现分层教学。一备教材，一节完整的英语课通常必须完成相应的教学目标，以人教版新目标八年级下册Unit4Why don’t you talk to your parents?为例， Period1要完成1a-2d的学习内容，有关talk about problems & give advice内容的学习，备课时要考虑哪些内容属A类学生可做的，哪些内容是B类学生必做的，哪些活动可以由C类学生来完成，确保每个教学环节都能照顾到不同层次的学生。

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二备教法，教法的选择取决于本节课教学目标的确定，既要以课程标准为“纲”，又要以课本为“本”，把握教材内容各知识点的深浅度和学习要求，灵活选择教学方法，合理完成三维目标。三备学生，哪些学生可能喜欢本节课的内容，哪些学生可能对其陌生，要充分了解和熟悉学生才能在课堂上游刃有余，做到让每个同学都有事可做，还得做得兴致勃勃。值得一提的是，备课时一定要做到内容与学生的协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
        （二）初中英语分层教学中的课堂教学
        要实现各层次学生的最近发展目标，为每个学生的能力发展创造机会，就要教师在课堂教学中有针对性地采取分层教学，着眼于C层，面向B层，顾及A层，力求把教学目标落实到课堂教学的每个环节上。问题的提出和情境的创设要适合知识和能力水平不同的学生，要体现学生思维的一般规律，要富于启发性，能引起学生的深入思考，从而激发学生的学习兴趣和热情。其实，在英语课堂上并不难体现。还以Unit4 period1 为例，青少年时期正是有小情绪，小烦恼的时候，让他们开口说说自己的烦恼倒不是很难，C层的学生会停留在“物质”层面上，他们会说“I don’t have enough money./I want to sleep in class.”能主动说出这些其实对他们来说已经不容易。对于B层的学生可以要求他们进一步补充说明他们的烦恼，有的学生会说到“I can’t get on with my parents./I am tired because I have too much stress from school.”瞬间就提升到了“精神”层面。而对于A层的学生，则要求他们对B层和C层学生的烦恼提出相对应的advice,并且鼓励他们用不同的提建议句型来完成。通过这样的分层，不仅对基础好的学生有鞭策作用，还能让基础差的学生有成功的体验，让中层的学生树立信心，从而获得最大化的整体教学效益。
        （三）初中英语分层教学中的课后巩固
        笔者认为课后巩固分为课后练习和辅导两大块。课后练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在分层教学中教师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。给不同的学生布置不同的作业练习，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课后练习的作用能够最大程度地发挥?。
        课后辅导是课堂教学的延伸和补充，它是师生建立和谐融洽关系，增进感情的良好时机，也是给不同层次的学生拔高的机会。对于基础差的学生，教师最好能给学生当面辅导，作业当面批改，充分调动他们的非智力因素。而对于中、高层学生的辅导，虽也要强调非智力因素的培养，但重点应放在智力因素上，主要培养他们的灵活变通能力和创造性思维。对各层次的学生的辅导真正做到了有的放矢，分层辅导就能收到意想不到的效果。
        总而言之，实施分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。具体到英语这一学科上，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性,?注重了实际。
        分层教学，因材施教，是可行的方法！
参考文献：
[1]姜杰宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育 .2003(6).
[2]何春艳.英语课堂分层教学探究[M] .课程教育研究.新教师教学.2013.