四川省宜宾市翠屏区象鼻中心学校 刘万奎
摘要：学生数学素养的提升,能增强学生对数学重难点的掌握和理解,有效培养其正确的学习观念。对此,教师要深层次解读核心素养的教育内容,以学生的实际情况为基础,有效教学为目标,利用丰富且有趣的教学模式,培养学生的兴趣,使其自愿加入到学习活动中,更好地将核心素养渗透到数学教学里,有助于教学质量的提升,实现学生未来的全面发展。对此,本文就对小学数学核心素养的培养策略进行探讨,旨在提高教学效果。
关键词:小学数学;核心素养;生活教学
在培养学生数学核心素养的过程中,教师应当及时意识到传统教学模式无法满足现代化教学目标的客观事实。在传统的小学数学课堂上,教师对数学知识点的讲解往往采用类似于"灌输式"的教学方式,仅仅注重数学知识点的讲解,而不注重学生是否真正的理解了相关知识点,造成了教学效率的低下与教学质量的不尽如人意。因此,教师应当坚定的运用新课程改革以来的先进教学模式,本着尊重学生在课堂上主体地位的教学理念,并且促进学生学习积极性的有效激发,让学生在学习过程中能够产生更强的获得感。
1构建分组教学,增强数据分析
数据分析的能力是发展数学解题能力的需求,可以让学生将繁杂的知识有机分析成简易的知识,从而可以增强学生对知识的理解,提升学生对数学题目的解答能力。分组教学是将学生科学分成不同小组的教学方式,能够增强学生的学习效率,培养学生良好的学习习惯,发展学生学习的素养,促进学生学习良好的发展。教师在数学教学中缺乏教学手段,影响了小学生学习的动力,限制了小学生数据分析能力的发展。因此,为了增强小学生的数据分析能力,教师在数学教学中可以构建分组教学的方式。
例如:教师在教学"条形统计图"的过程中,可以制作"条形统计图"的题目让小学生自主进行分析,以此增强小学生的数据分析能力。即,小学生在观看教师制作的"条形统计图"时,可以通过不同的方面对"条形统计图"进行分析。首先要观察条形统计图X轴与Y轴分别代表的事物,其次写出竖状格的数值,再就是总结X轴与Y轴代表事物的关系。小学生在分析教师制作的"条形统计图"的过程中按照步骤进行解析,既可以培养良好的分析能力,也能够增强数据分析的思维,提升数学学习的能力,发展数学学习的素养。在教师的引导下,小学生也可以自主选择题目绘制条形统计图,运用逆向思维的学习,以此能够深入理解"条形统计图"的知识。教师在数学教学中构建分组教学,不仅可以增强小学生数据分析的能力,还可以简便教学的手段,培养小学生自主学习的能力,为小学生未来数学的学习奠定良好的基础。
3融入生活教学法,培养符号意识
数学符号历经多个世纪的发展,已经超过了两百个,其中一部分是需要学生在数学学习中切实掌握的内容。小学生在数学学习中培养数学符号的意识,是教师在现阶段教学的需求,能够增强数学的文化学识,更为深入地理解数学知识的内容,提升数学的运算能力。教师在教学中教学手段过于单一,无法满足小学生符号意识培养的需求,降低小学生学习的兴趣。因此,教师在数学教学中可以融入生活教学法教导小学生,让小学生在阅读数学书籍的过程中提升对数学符号的理解,发展数学学习的潜能。
例如:教师在数学教学中可以为小学生讲解生活中符号知识,培养小学生的符号学习思维,使小学生了解不同数学符号的含义,提升小学生学习的素养,让小学生更为客观地增强对数学符号的理解,发展小学生学习的意识,推动小学生学习的进程。如,小学生在教师的引导下可以阅读《数学符号的世界》,可以了解到数学符号的发展史,增强对数学符号历史的了解,提升对数学符号的理解,增强对数学符号的记忆,发展数学符号的学习思维。此外,小学生在学习的过程中,还可以与其他学生进行交流,以此能够完善学习的知识,构建完整的学习方式。小学生在学习教师教导的生活中的数学知识时,能够拓展学习的视野,将生活中的数学知识与教材中的数学知识相互印证,从而可以发展数学素养,促进数学学习的高效发展。
4培养学生的数学思维
学生在小学阶段虽然只是学习基础的数学法则和运算规律,但是这些知识可以帮助学生很好地解决生活中遇到的一些简单问题,提高学生解决问题的能力。但是学生在进行学习时很少意识到这些知识在生活中的应用,教师在教学期间可以结合核心素养将这些知识在生活中的应用为学生进行展示,使学生能充分理解数学知识在日常生活中的实际应用,以此来培养学生的数学思维,从而促进学生数学思维能力的发展。教师在教学期间除了注重学生在课堂上的学习之外,更要注重学生自身思维能力的发展,以帮助学生更好地进行知识的学习。
5创新教学方法
小学阶段的数学知识是成体系的、科学的,也具有一定的抽象性。小学数学学科涵盖诸多抽象化的概念,需要依靠模型、图形等辅助性工具加深记忆。这类辅助教学工具有助于强化小学生的推理能力与思考能力,进而提升其数学核心思想。教师可借助辅助教育学工具,带领学生找寻问题的解决方法与思路,不断强化学生的数学思维。例如,在围绕图形单元进行教学时,教师可将不规则的多边形实物与图片展现给学生,引导其运用尺子测量多边形边长。比如,测量课桌宽度,课本长度并将测量结果记录下来,以待后续进行核实。与此同时,教师也可引入实物举例模式,告知学生该用何种长度单位标注教学楼高度与铅笔长度。在围绕图形面积的相关概念进行教学时,教师可带领同学共同画图并推导面积计算公式;围绕基本图形,将相应的计算公式教授给学生,强化学生对于图形的记忆与认知。在反复的动手测量与绘图活动中,大多数学生能够熟练掌握图形的长度、单位以及基本特点。在此基础上,教师可推动学生运用灵活的方式掌握图形计算公式,使其能够初步运用模型思维与运算推理技巧等多种方式达到问题的解答目的。值得注意的是,教师在围绕教材开展教学活动时,应结合本地学生的理解能力与知识背景,调整教学进度;结合实际的教学效果,运用适合的教学方法,进而增强数学教学的有效性。
结语
总而言之,随着数学教学领域的不断发展,核心素养教学愈加受到教师教学的重视。教师在数学教学中教导小学生的数学素养,既符合新课标的规定,符合现阶段教学的需求,也符合学生未来学习与发展的需要,能够有效增强学生学习的能动力,促进学生学习更为有效的发展。为此,教师数学教学中需要不断增强教学的能力,为小学生构建良好的学习环境,才能满足小学生学习的需求。
参考文献：
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