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趣味教学在小学体育教学中的实践探究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：孙浩

[导读] 据教育心理学理论，小学生处于个体发展的儿童期，其生理与心理发展尚显稚嫩，他们的认知水平处于稳步发展时期，正在由低水平到高水平平稳发展。儿童对于实践活动的需求极大，他们热衷于富有趣味性的活动，基于此，在小学教育中融入趣味性教学手段是符合小学生发展特点与发展需要的。

湖北省仙桃市西流河镇第二小学孙浩 433000

摘要：根据教育心理学理论，小学生处于个体发展的儿童期，其生理与心理发展尚显稚嫩，他们的认知水平处于稳步发展时期，正在由低水平到高水平平稳发展。儿童对于实践活动的需求极大，他们热衷于富有趣味性的活动，基于此，在小学教育中融入趣味性教学手段是符合小学生发展特点与发展需要的。将趣味性教学与体育学科有机融合，能够在锻炼小学生体魄的同时提升学生的学习体验，有助于使小学生形成热爱运动、强身健体的正确认识，进而从小就培养学生良好的运动习惯和终身运动的健康意识。
关键词：趣味教学；小学体育；实践策略；
        随着教育改革的不断推进，学校教育呈现出了一种区别于传统教学的崭新面貌，新时代新背景下的教学更加关注学生的参与度与获得感，力求通过不断的更新与完善使学生获得良好的学习体验。在传统的体育课堂中，教师往往利用较少的时间进行课堂教学，其余的时间经常是让学生进行自由活动，这样的体育课堂虽然能满足学生的活动需求，但是缺乏系统性与整体性，很多学生在自由活动时间不会参与跟体育有关的活动，而是嬉戏打闹，有些学生就在操场上围成一团聊天说笑，课堂纪律散漫无序，不利于体育课堂的持久性发展。趣味性教学是近几年在新课改背景下出现的一种新的教学方法，能够很好地整合游戏与教学，并且迎合了小学阶段学生的心理发展，科学合理的利用游戏整合体育教学，使得体育课堂在保持其科学性的同时变得更加丰富多彩，使学生热爱体育学习、享受体育课堂。
        一、打破传统思想，创造趣味性课堂
        课堂的转型离不开教师教学思想与观念的转变，教师应摒弃传统教学的固化思维模式，以新时代教学目标为引导，并用先进的教学思想武装自己的头脑，使体育课堂焕发新的生机与活力。
        例如，在进行《安全地进行游戏》这节内容的教学时，由于本节课的教学对象是小学低年级的学生，因此教师应重点教授学生如何在游戏活动中避免危险和保证自身的安全。在教学过程中，教师可以在讲解的基础上加上动作示范，并邀请一些学生来配合自己进行示范。教师可以为学生演示在游戏过程中可能遇到的危险以及相关挽救措施，这样活灵活现的肢体动作胜过长篇大论的语言叙述，可以使学生切实感受不安全行为所带来的危害性后果，在提升学习效率的同时使学习内容变得更加生动有趣。教师的思想观念是课堂的生命力源泉，睿智的教师懂得如何运用教学方法与创造力打造富有生机的课堂。趣味性课堂首先需要一位有活力、有思想的教师，否则趣味性课堂就无从谈起，体育课堂改革也不会产生实质性的改变。从目前的小学体育教学现状来看，虽然有很多老师在新课改的背景下积极转变教学思维，不断创新教学方式，但是这种转变大多时候只是流于表面或形式，并未给提升课堂教学质量和促进学生发展带来实质性的效果，甚至还有一些小学体育教师依然保守传统的教学思想，将体育知识生硬的灌输给学生，认为教授理论知识是主要的教学目标，反而忽视了学生的体育实践，背离了体育教学的初衷。

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        二、丰富课堂活动，提供自由发展空间
        体育课堂中蕴含着大量的活动与游戏，但是许多教师往往出于“怕麻烦”的心理而一直套用同一种活动模式，这不仅使得体育课堂丧失了灵活性与生命力，也使得学生逐渐对体育学习失去了兴趣。
        例如，在进行《跑》这节课的教学时，教师不仅要教授学生正确的跑步姿势与呼吸方法，还应当给学生足够的自由活动时间供其进行练习。在传统的体育课堂中，教师往往会将学生分成小组然后对每个小组进行跑步运动的检查与矫正，这样做可以使学生改正错误的跑步方式，但是会使学生感到无聊与厌倦。教师不妨以跑步为主题设计多样化的课堂活动，比如可以举办“课堂接力赛”“男女短跑大赛”“小组短跑比拼”等活动，这样既可以激发学生对相关运动的热情，还可以使学生在有限的时间内得到充分的锻炼，从而使体育教学呈现出良好的教学效果。体育教师应不断挖掘课堂活动的多种表现形式，将多种活动形式或者是游戏与体育知识结合起来，创新教学形式，采用学生喜闻乐见的方式开展体育活动，力求以活动丰盈课堂内涵、以活动激发学生兴趣、以活动提升教学效果。有效的课堂活动是学生成长的伊甸园，也是体育课的魅力所在。
        三、实行翻转课堂，切实转变学生身份
        翻转课堂是一种新型的教学模式，它被广泛用于高校的教学中，学生与教师彼此转换了课堂中的角色，整堂课由学生讲授并组织活动，教师只是充当课堂参与者以及指点者的角色。在以往的小学体育课堂中，教师一直是课堂的主导者，全程把控课堂的主动性，学生只能被动的配合教师，这种课堂模式固化了学生和老师的地位，抑制了学生的主观能动性，不利于学生学习兴趣的激发。
        小学体育课堂中，教师可以将课堂交给学生，凸显学生的主体地位，使学生获得更多的参与感与课堂责任感。例如，在进行《体育运动技能》这单元的教学时，由于学习主体是小学高年级的学生，他们已经具备了一定的组织能力与思考能力，因此教师不妨以翻转课堂的形式来实施教学。教师可以选取擅长跑、跳跃等不同运动技能的学生数名，让他们面向其他学生依次完成该项内容的教学，在教学中，学生充当了老师这一身份，并全权负责教授、练习、活动等环节。这样做不仅可以使体育课堂给人以耳目一新之感，还可以使学生最大限度地参与到课堂中来，在深度融入课堂的同时进行高效率的学习。
        在实施翻转课堂时教师应注意学生的年龄阶段及发展水平，小学低年级并不适用翻转课堂的组织形式。此外，教师应全程做好记录，并在课堂结束前对学生遗漏的内容进行补充并及时给予肯定的评价。
       总而言之，趣味课堂是教育现代化对体育教学提出的要求之一，它致力于打造现代化、生动化、趣味化的体育课堂，使学生在学习中活动、在活动中成长。趣味教学也是对体育教师的一次“职业考验”它要求体育教师不断更新自身的教学思想，并以创造力打造崭新的体育课堂。与此同时，教师应根据学生的生理发展水平来设计活动与游戏，避免强度过大的活动对学生的身体造成伤害，这样不仅违背了趣味教学的核心主旨，也为体育课堂的发展带来了阻碍。
参考文献：
[1]赵莉.积极开展小学体育趣味“课课练”之有效教学策略[J].新课程,2021(15):42.
[2]韩锋.寓教于乐——论小学体育教学中的体育游戏设计与实践[J].安徽教育科研,2021(10):72-73.