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浅析农村初中学生地理学科书面表达存在的问题及对策

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：黄高鹏

[导读] 义务教育《地理课程标准》（2011 年版）明确：掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。因此，地理书面表达要会获取地理信息并利用文字、图像等形式表达，它是初中学生对所学地理知识的实践应用，是考查和反映学生地理综合水平的一个重要方面，这种能力的培养应该贯穿地理教学的全过程。

德保县城关镇民族中学黄高鹏

【摘要】义务教育《地理课程标准》（2011 年版）明确：掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。因此，地理书面表达要会获取地理信息并利用文字、图像等形式表达，它是初中学生对所学地理知识的实践应用，是考查和反映学生地理综合水平的一个重要方面，这种能力的培养应该贯穿地理教学的全过程。在实际教育教学工作中，少数民族农村初中学生学习地理学科，在地理学科的书面表达能力存在的欠缺问题，认真分析研究产生的成因，积极寻找解决对策，认真做好农村初中学生地理学科书面表达能力培养与提高，就会促进学生不断提升地理科学习质量。
【关键词】农村初中生；地理学习；书面表达能力；培养与提高
        根据多年任教农村民族基础教育的初级中等学校的经历，学校主要招生对象是乡镇壮语与汉语双语教学的农村壮族、瑶族等少数民族小学毕业生。通过多年的调查研究，观察到少数民族初中生由于受到民族语言的影响，在学习初中地理科方面，地理学科书面表达存在很大的问题。现在，对农村初中学生地理学科书面表达存在的问题、产生原因以及对策，作出浅析拙见。义务教育《地理课程标准》（2011 年版）明确：掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。因此，地理书面表达要会获取地理信息并利用文字、图像等形式表达，它是初中学生对所学地理知识的实践应用，是考查和反映学生地理综合水平的一个重要方面，这种能力的培养应该贯穿地理教学的全过程。
        一、农村初中学生地理学科书面表达能力如何培养
        初中地理学科书面表达能力，就是利用具有地理学科特点的语言文字和图表，准确地、清楚地、逻辑严密地进行描述或阐释地理事物或地理的特征、原理等方面的能力。也可能说是将自己的实践经验和思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化的一种能力。那么，农村初中生地理学科书面表达存在哪些问题呢?
        二、农村初中生地理书面表达存在的问题
        根据课堂研究工作方案和计划，我确定课题研究实验班是 188班，时间从2018年9月--2019年1月，学段为七年级到八年级，学生有67人。下面，通过对课题研究实验班 143 班的一则课堂实践案例，分析农村初中学生地理学科书面表达存在的不足问题。七年级地理上册第二章《地球的面貌》的第一节《认识地球》里有一道问答题：有人认为，麦哲伦船队的环球航行，结束了人们关于地平、地方与地圆的争论。想一想，是这样的吗?A 类学生书面表达：“1919 年麦折伦环球航行，说明了地球是一个圆球类。” 占该班 54 B 类学生书面表达：“麦哲伦船队行走，说明了地圆。”占该班 16%，C 类学生书面表达：“麦哲伦船队的环球航行成功，地球真是球体。”占该班17 %。D类学生：正确表达学生占该班 13%。参考书面表达：“答：1919年9月-1922年9月麦哲伦船队环球航行成功，验证了地球是一个球体。”通过对全班学生书面表达案例的对照分析和日常的作业及考试答卷活动分析总结等不难发现，农村初中学生地理学科书面表达存在以下不足问题：1、书面表达要素不够全面。2、书面表达条理不清、逻辑性不强。3、书面表达不能正确使用专业术语。4、书面表达不能够使用规范格式，经常出现错别字。
        三、存在问题的成因分析
        1、思想上不够重视。农村学生由于小学阶段教学的薄弱性，师资力量不强，学科开不全，《自然常识》丢荒，对日常地理现象很模糊，不能形成地理观念，所以，一上初中，还认为这门学科可学可不学，从而形成了思想上不够重视。
        2、自身文字表达能力、逻辑思维能力等素质亟待提高。

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对学生来说，书面表达即是“把自己亲身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容。”由此看出，书面表达是建立在识字、阅读、听说基础之上的，需要学生具备一定的观察能力、想像能力、逻辑思维能力，同时还需要一定文字功底和文字驾驭的能力。可以说，它是学生内在智能外显于其所掌握的语言文字的过程。书面表达的好坏，很大程度上取决于内在能力及文字驾驭能力的强弱。由于我们学校是农村壮族等少数民族学生，阅读能力、听说能力、观察能力相当欠缺，特别是汉文字表达相当困难，因此，诸种情况造成这个原因。
        3、基础知识不扎实、不理解，造成词不从文不顺，表达能力不强。这个问题的出现，有多方面的原因：首先，语文、数学等基础知识不扎实，词汇量不够。其次，不会观察地理事物和现象。第
        三.不能理解和运用规范的地理术语。第四，地理基础知识不够扎实。第四，写作能力不足。
        四、解决问题的对策
        良好的地理学科书面表达应做到：（1）表达的正确性，即注意用地理术语对基本概念和基本原理的表述，要符合学科习惯和规范；（2）表达的完整性，即以表达时应有层次感，重点要分明、简洁；（3）注意逻辑性，即要求书写或语言表达做到逻辑严密、顺畅，依据表达内容先确定其是因果关系、并列关系、递进关系还是转折关系，然后选择词汇组织语句加以表达。一年多来，课题研究实验班 188 班，通过日常教学、作业及考试等训练，地理学科书面表达能力明显提高，书面表达准确率达到78%。能取得这样较好的书面表达能力，具体做法有：1、教会学生明确地理书面表达句子的特点。地理的文字表达不像语文学科一样需要长篇大论、丰富生动，很多时候只是 1 个字词，即 1 个地理名词名称，句子的表达非常简练。2、正确理解运用地理专业术语。地理问题的表达离不开地理专业术语，只有掌握主要地理专业术语，才能构筑地理知识的结构，否则，学生就有口说不出，书面上的表达更是错漏百出。所以，对地理专业术语，不仅要学生记忆积累，更要理解其本质含义，以便准确地应用于表述中。例如：地形和地形区、气候和气温。3、精确表述所使用的方位名词。方位词是日常用语的常用词，但往往有部分学生使用随意，错误丛生。在地理学习中用好方位词直接关系到地理教学效果，必须引起高度重视。在表述公路、河流、山脉走向时，要求学生扣准方位词，表达完整。4、纠正易错字，熟悉地理事物，规范名称。在历年的中考中，因为错别字而失分的现象屡见不鲜，地理学科也是如此。特别是我们农村的孩子，对外国地理事物的名词本来就很陌生，读起来很别扭，表述出来就吞吞吐吐，前后错乱。比如：符拉迪沃斯托克、勒拿河、乞拉朋齐、阿巴拉契亚山脉等等。为纠正地理学科中的错别字，在教学中，老师把初中阶段出现的易错字归纳一下，编印成单独一份分发给学生，让学生时不时拿出读记，学生在不断的熟悉中，在表述时就出少了很多的错误。5、注意图像表达能力的培养。
        苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言，地图使人很容易了解许多正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西”。在中学地理教学中，地图和地理教学是始终相伴的，地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。激发学生读图、析图的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，使用图像，以图带动地理知识的学习，有利于使学生耳濡目染，激发学生的用图意识。因此，制订道当的读图目标，采用激励法、探究法，让学生思索、探讨，能微发学生的兴趣与求知欲望，调动其学习积极性。最后，要强调读图、析图，要抓住地理知识点，落实到书面表达准确。
        综上所述，只要找到农村初中学生地理学科书面表达存在的问题及其成因，就能为我们提供解决问题的途径。
        总之，农村初中学生地理学科书面表达能力表现是可观察的和外显的学习过程，是可观察的学习成果。认真做好农村初中学生地理学科书面表达能力培养与提高，就会促进学生不断提升地理科学习质量。