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情境教学法在初中道德与法治课堂中的运用

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：周达平

[导读] 情境教学法的内涵在于创设相应的教学情景，激发学生的探究欲望和学习欲望，通过情景交融给予学生积极的课堂体验，丰富学生的思想感情，进而激发学生的学习兴趣和动机。

福建省惠安后西中学周达平 362101

摘要：情境教学法的内涵在于创设相应的教学情景，激发学生的探究欲望和学习欲望，通过情景交融给予学生积极的课堂体验，丰富学生的思想感情，进而激发学生的学习兴趣和动机。然而，当下初中道德与法治课堂内容比较狭隘，教学手段也比较单一，所以在新课程改革的浪潮中，教师应该要注重以学生为本，及时转变教学模式，在课堂中创设有效情境，活化教学气氛，激发学生的参与意识，营造出和谐的课堂氛围，提升法治教学效率。
关键词：情境教学法；初中道德与法治；运用策略
        引言
        针对初中道德与法治课堂气氛低迷、学生积极性不高等问题，需要教师及时转变教学理念，创新教学模式，以学生为本，通过情境教学法，激发学生的学习积极性，让学生的主体地位在课堂情境中得以凸显，营造出活跃、和谐课堂氛围，打造出高效的法治课堂。因此，法治教师要深刻意识到情境教学法的作用，借助于信息技术营造教学氛围，通过情景模拟开展积极的课堂活动，进而全面提升道德与法治教学的实效性。
        一、情境教学法的概述及优势
        情境教学法是新课程改革背景下应用最为广泛和最为有效的教学方法之一，该教学体系旨在借助于教材、信息手段开展课堂活动，给学生营造出良好的课堂氛围，增强其体验性和实效性，具体而言，情境教学法对于道德与法治教学有以下几点作用：首先，能够调动学生的积极性，情境教学的关键在于创设课堂情境活动，调动学生的学习积极性，让每一位学生积极参与，并让其不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自我学习能力。其次是互动性，情境教学法会给学生创建一个真实的语言交流环境，学生在情境在敢于交互，畅所欲言，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力。最后，借助于情境探究，让课堂氛围再一步活跃，让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松，调动学生的学习兴趣，缩小学生之间的差距，确保每一位学生都能全身心参与。
        二、情境教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略
        1.利用信息手段创建生活情境，提高学生的课堂参与度
        信息技术的出现为法治教学开展情境教育带来了新局面，通过视频展示，情境还原，再结合信息技术和丰富的教学资源，对法治知识进行全方位讲解，让学生有效掌握重难点知识，并通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建交流情境，将学生全身心带入到课堂中来，让学生受到感染和熏陶，无形中促使学生对知识的吸收。

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比如在九年级下册“同住地球村”单元教学中，该单元强调了人类文明共同体，以往由于教学手段的限制，学生无法深刻感受到“世界信息交织”，更无法形成开放、多元的世界关系，但利用多媒体的视频播放，就能让学生清晰的感受到世界之间的信息交互，从世界贸易交易到文化传播，通过直观的视频感知，体验到世界的多元和复杂。另外，为实现情感教育的升华，教师还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，例如在“守护生命”的教学中，本章节的主题背景是“生命”，为让学生感知到生命的震撼和珍贵，老师可以在课堂中播放一段关于“生命之歌”的音频，让学生置身于这样的情境中，感受到生命的来之不易，让学生养成良好的生命意识。
        2.开展生活化情境活动，注重知识的实践应用
        列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。要想道德与法治教学取得更好的效果，真正提升学生的思想道德觉悟，需要老师从学生周边的实际生活情况和社会发展实际出发，以生活为主要内容展开情境教学，让枯燥无味的教学内容变得更加充满趣味性，比如利用具体实例来进行课堂讲解，比如在“公平正义的价值”的教学中，教师可以引导或者鼓励学生将自己生活中遇到的“不公平”事件自编自导成为一场生活情境剧，并借助于信息手段制作成视频的方式进行播放，如此一来，学生的课堂参与性将会大大提升，纷纷开始讨论自己生活中遇到的类似不公平事件，在今后的生活中能够学会拿起法律的武器维护自身的权益，通过开展这类课堂活动，效培育学生健康、正义的生活观念。再例如在“自由平等的真谛”中，为让学生掌握自由和平等的内涵，教师鼓励学生开展关于“自由平等”的课堂讨论活动，这一内容对于初中学生而言无疑具有很大的吸引力，并且和自身的生活息息相关，在教师的引导下，学生就会积极讨论，让学生在讨论过程中激发起创造性和主观能动性，全身心融入到课程学习中，让学生在探讨中养成热爱自由、守护自由的健康生活习惯，为实现法治中国的建设贡献一份自己的力量。
        3.创设问题式情境，激发学生的思维能力
        通过课程问题情境设计能够引发学生的探究性思维，让学生全身心进入探究状态，让其经历一个分析问题和思考问题的过程，无形中促使其思维能力的形成。例如在“维护公平正义”的教学中，教师首先利用多媒体展示一些社会现象，并设置一系列问题：“同学们思考下，哪些问题是公平，哪些问题是不公平的，同学们可以讨论下。”通过小组探讨的形式让学生积极互动，发表自己的看法，让学生思考为什么要树立公平意识，如何树立公平意识。
        三、总结
        综上，为全面提升初中道德与法治教学的实效性，需要教师正确面对当下教学中存在的不足，积极采用生活化、情境化等新颖的教学方式，以学生的实际生活经验出发，让学生学以致用，实践夯实理论，激发学生的课堂参与意识，在良好的课堂体验中掌握知识，全面提升课堂教学效率。
参考文献
[1]李清凤.浅谈情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用[J].学苑教育,2021(10):21-22.
[2]张志勇.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].读写算,2021(08):97-98.