基于问题导学法的初中数学教学研究--中国期刊网

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基于问题导学法的初中数学教学研究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：李欠欠

[导读] 本文以初中数学上海科学技术版为例，针对学生在学习过程中缺乏深刻的思考以及学生的主动学习参与率不足等现象，从“愿想问题、会想问题”的角度出发，通过不同数学领域来体现“浅层学习”走向“深度学习”教学为重点，提出基于问题导学法的初中数学教学策略，旨在提高教师的教学效率和教学质量以及提高学生的综合能力。

阜南县张寨镇中心学校李欠欠

摘要：本文以初中数学上海科学技术版为例，针对学生在学习过程中缺乏深刻的思考以及学生的主动学习参与率不足等现象，从“愿想问题、会想问题”的角度出发，通过不同数学领域来体现“浅层学习”走向“深度学习”教学为重点，提出基于问题导学法的初中数学教学策略，旨在提高教师的教学效率和教学质量以及提高学生的综合能力。
关键词：问题导学法；初中数学；教学策略
        新课程改革大环境之下，初中数学教师在开展教学活动之时，应当充分尊重学生的主观能动性，发挥学生在数学课堂上的主体性作用。教师还要特别遵循学生的基本发展规律以及数学教学的基本特点，逐步引导学生主动积极地参与到课堂当中，并且能够通过合作探究的方式提升自己的数学学习效率。对于传统的初中数学教学而言，教师与学生之间的交流太过单一化，甚至会为了维护课堂秩序、保证课堂质量等而采取灌输式的教学模式，事实上这既有悖于教学的基本方向，也不利于学生的思维发展。这就需要相关数学教师深刻总结过去的经验，进一步强化初中数学教学过程中的提问设计策略，引导学生在轻松愉悦的课堂中学习知识。
        一、利用问题的形式引导学生深度思考
        培养学生独立思考的能力是教师能带给学生最好的东西，促进学生积极独立思考也是数学教学的主要目标之一。只有以“思考”为导向的数学教学才能达到数学教学过程中最本质的要求。但是“问题”作为引导学生思考和学习的有效载体，能有效增强学生的课堂参与度，可以将其应用于当前的数学教学过程中，以此来引导学生主动积极地参与学习。对于知识的重难点、新旧知识的结合点以及易混知识点的设计而言，教师可在其中穿插探索性的问题，这可以激发学生思维的活跃性，从，领悟数学思想，提高学生的数学素养。例如在教学初中数学上海科学技术版在“有理数的加减法”教学过程中，教师督促学生独立尝试先思考并自己完成解题步骤后再倾听老师的讲解，让学生充分展现自己解决问题的潜力。针对课本中的某些例题或习题的设计引发学生结合计算过程和图形深入思考这样解题的原因。当学生提出两种或者多种方法解题时追问“这几种方法的区别是什么？”引导学生深度思考其中的共同点和不同点在哪里并仔细分析和理解相关数学知识点。在问题的导引下，学生主动积极地理解和分析，契合了所学知识和所用方法的内在联系，深刻地体会转化的思想方法。教师可以让学生用其中的一种方法尝试解决问题，然后引导学生围绕“你使用的是哪种方法？为什么不用其他方法？”展开讨论，在解决问题的过程中，让学生进一步理解全部所学知识。

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这样的数学教学过程就是将“提问题”作为课堂的起始点，让学生主动参与学习，引导学生将所学知识有机地联系起来思考问题，把理论知识的学习与数学思想的感悟、数学核心素养等结合起来。
        二、引导学生适时总结过去以深刻反思
        在数学教学过程中引导学生找一个适当的时间，对自己所学的知识进行回顾与总结。这样既有助于学生对数学知识有一个整体的掌握，还能帮助学生掌握更高效的学习方法、感悟更深刻的数学思想以及提升他们的数学活动经验；既可以帮助学生在总结反思过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，也能让学生找到自己在学习中的薄弱处并及时找到解决问题的办法。通过适时地总结过去，引导学生对数学知识和数学思维进行总结回顾，在反刍学习过程获取的信息中，进一步提高数学学习的主动性和积极性，让学生在自我总结与评价中，优化学习过程、深化学习结果、提高学习效率，让学生们在学习中学习不断深入分析和深入思考问题的解决方法。
        在数学教学中，教师应该在教学知识的每一章结束后及时地引导学生进行总结回顾，比如前面我们所提到的“有理数的加减法”的教学中，当学生利用其中一种方法独立地解决问题后，教师通过“大家在解决这一问题时都选择这种方法进行计算的，这是为什么呢？”“在哪种情况下可以用其他方法？”追问引发学生反思，在这个过程中对解题的几种方法都有了更好的理解，优化解题方法。在课程的尾声处，通过“这堂课的学习，你收获了什么？”“你使用了什么方法计算这些例题？”“在学习过程中有没有什么疑惑点？这些疑惑点是如何消除的？”“你在这节课上的表现如何？”“你有什么好的解题方法或者建议可以提供给大家的？”等问题的提出，引导学生对学习过程、学习结果、情感态度等方面进行全面回顾，促成学生对知识的深化理解、思想方法的深刻感悟以及学习情感的巩固升华，进而提高学生的综合素质。
        结语
        综上所述，教师可以从引导学生深度思考、总结反思这两个层面入手，最大限度地发挥问题导学法在初中数学教学课堂中的实际效用。同时，由于数学内容的丰富性和学生的差异性，我们要对各个年龄段、各个章节的数学内容以及不同的课型实现深度学习，还需要我们具有创新意识，自主探索有效操作步骤，以提高学生主动学习的参与率和提高数学核心素养。
参考文献
[1]单光跃.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用——以苏科版九年级上册为例[J].试题与研究,2021(03):66-67.