城市边缘学校小学道德与法治教学生活化策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

城市边缘学校小学道德与法治教学生活化策略

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年6月上作者：靖树超

[导读] 当代社会，各小学教师及教育部门愈加关注道德与法治课程的开展情况。为改善其授课效果，使小学生道德与法治课程的受教育质量得以保证，相关教师应该参考新课程标准教育要求、时事政事等进行授课。

江苏省淮安市清江浦区教师发展中心靖树超

摘要：当代社会，各小学教师及教育部门愈加关注道德与法治课程的开展情况。为改善其授课效果，使小学生道德与法治课程的受教育质量得以保证，相关教师应该参考新课程标准教育要求、时事政事等进行授课。经实践发现，教师借助生活化元素，制定并应用相关授课目标、授课方式，能够使其道德与法治课程的授课质量大幅提升。小学生在这一条件下，能够养成良好的学习习惯，其道德素养水平也有显著提升。
关键词：道德与法治；小学；城市边缘学校；策略分析
        前言：经实践发现，道德与法治教师利用生活化元素，合理优化自身授课内容、授课方式，能够使其授课水平大幅提升。小学生在亲身感受、实践的过程中，对道德与法治课程充满兴趣，且开始乐于参与相关学习活动。为保证生活化的道德与法治课程教育质量，相关教师应该发挥自身教学价值，认真做好下述工作。
        一、教学现状分析
        在新课程标准教育要求的日益影响下，各小学道德与法治课程授课方向、授课方式出现显著变化。在新形势下，教师开始借助生活化元素辅助授课。但是部分教师本身专业素质水平不高，难以有效利用生活案例辅助授课。在这一背景下，道德与法治课程授课质量没有显著改善，小学生也无法在实践、学习中，提升自身思想道德素质水平。笔者认为，教师作为道德与法治课堂中的主导人物，应该明确自身教学地位。同时，借助自身优势，合理优化道德与法治课程的授课方式，使其能够与生活案例有效结合，为当代小学生提供优质的道德与法治教育。
        二、教学策略分析
        从上述分析可知，城市边缘小学道德与法治课程教育情况并不理想。这一教学现状，对小学生未来发展极为不利。基于这一现状，授课教师应该合理借助生活元素、时事案例等辅助授课，以保证当代小学生道德与法治课程的受教育质量。以下从多方面进行细致分析，仅供参考。
        （一）围绕时事以及社会热点开展道德与法治教育工作
        为保证城市边缘学校学生道德与法治课程的受教育质量，相关教师应该基于新课程标准授课要求，围绕时事、社会热点等，合理开展本校道德与法治教育工作。这就要求授课教师密切关注社会发展形势，并结合生活中的现实案例进行备课。经实践发现，教师将社会新现象、变化情况等内容，加到道德与法治课程内容当中，能够使其授课内容愈加丰富多彩。小学生在这一优质条件下，能够接触、学习到时效性较强且具有一定针对性的课程内容。小学生道德与法治课程的学习效率因此大幅提升，且开始乐于参与相关学习活动。为保证上述教育工作的落实质量，相关教师应该主动寻找相关资源。在日常生活中，教师可以通过多读报纸、观看新闻等方式，来丰富自身的知识储备量，以尽快实现上述工作目标。
        （二）以生活化教育为当代道德与法治课程的授课目标
        在生活化道德与法治课程教育工作中，相关教师应该基于现实情况，合理制定并应用授课目标辅助教学。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这就要求道德与法治课程教师细致研究当代新课程标准教育要求，并结合有效信息，制定多元化的、生活化的授课目标。为保证城市边缘学校小学生的受教育质量，使其能够在道德与法治教育工作中有所收获，相关教师应该分别设定理论教学、能力训练等授课目标。对于道德与法治理论课程，教师应该基于教材内容，借助互联网、班级学生反馈信息等，制定、优化授课目标。至于能力训练部分教育工作，教师应该以实践训练为主。小学生养成自主学习等良好习惯，能够使其道德与法治课程的学习效率有所改善。教师应该积极组织小组探究、自主学习等学习活动，使小学生能够发挥自身主体作用，深入参与到当代道德与法治课程教育工作当中。
        （三）对各小学道德与法治课程的授课方式加以创新
        为保证生活化道德与法治教育工作的开展质量，授课教师应该积极优化、创新自身授课方式，确保自身授课内容、授课方式能够满足当代小学生的学习需要。经实践发现，教师积极开展情境式、小组探讨等授课活动，有助于实现上述教育目标。授课期间，教师应该基于小学生实际学习需要，合理选择授课方式展开教学。同时，合理借助多媒体等设备，渲染课堂气氛，使小学生能够在各式情境下，以更好的学习状态，参与到道德与法治课程学习活动当中。
        比如，在给低年级小学生进行授课时，教师可以借助不同的小故事，吸引学生注意力。当小学生对道德与法治课程感兴趣后，教师可以借助这些故事，引导学生进行深入思考，进而完成道德与法治课程的学习任务。至于中高年级的小学生，教师应该将其分成各个小组，并鼓励班级学生以组为单位，自主探究课程内容。授课期间，教师可以将生活案例展示给学生，在学生初步认识课程内容后，引导学生分组学习。小学生在互相探讨中，对课程内容了解愈加深刻，且能够凭借自身思维能力完成当堂学习任务。
        （四）在道德与法治教育工作中增加课后评价环节
        为保证、考核当代城市边缘学校小学生道德与法治课程的学习质量，授课教师还应该额外增加课后评价教学环节。这一行为，能够综合性评价小学生在课堂中的表现情况。小学生借助有效信息，完善自身道德与法治课程的学习方式，能够使其学习效率大幅提升。经实践发现，教师鼓励学生自主评价、互相评价，教育效果更为理想。具体表现为：教师在当堂授课结束后，应该鼓励小学生反思自身行为，并主动邀请其他同学对自身表现情况进行评价。在这一过程中，小学生自身主体作用将充分发挥，且能够在反思中对自身、他人进行有效评价。教师在上述教育工作中，也应该发挥自身价值。这就要求授课教师密切关注班级学生在课堂中的表现情况，同时多使用激励性质语言，引导学生自主参与道德与法治课程学习活动。随着上述教育工作的有效落实，道德与法治课程授课水平显著提升。小学生在生活化教育、综合评价中，能够找到适合自身的学习方式，其道德与法治课程的学习质量显著改善。
        三、结束语
        总而言之，教师参考新课程标准教育要求，利用生活案例、社会时事辅助授课，能够使其道德与法治课程的授课质量有所改善。小学生在这一优质的学习环境下，对道德与法治课程充满兴趣。且能够在自主学习、小组探究的过程中，理解、掌握相关课程内容，提高自身道德素养、综合素质水平。
参考文献：
[1]唐燕.“摹仿生活”:小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊,2018(01):15-20.
[2]邹德宏.小学《道德与法治》课教学浅谈[J].才智,2017(22):64.