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小学科学交互式白板：互动课堂学习新样式的实践研究

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：毛云忠

[导读] 黑板与粉笔的传统教学模式已不能再适应当今教学的需求。交互式电子白板作为一种新型现代教学工具，在小学科学教学中，其应用仍然主要停留在内容展示工具上，对学生的思维和智能发展没有极大的促进作用。

浙江省桐庐县分水实验小学毛云忠

【内容摘要】黑板与粉笔的传统教学模式已不能再适应当今教学的需求。交互式电子白板作为一种新型现代教学工具，在小学科学教学中，其应用仍然主要停留在内容展示工具上，对学生的思维和智能发展没有极大的促进作用。本文基于电子白板学习与应用，发现其对构建小学科学互动课堂的积极意义，结合教学实例，挖掘电子白板功能，探索构建了小学科学互动课堂的新途径，达到提高科学教学效率，实现学生多层、多元、多样发展的成效。
【关键词】交互式白板；小学科学；互动课堂；学习新样式；
一、研究缘起
随着交互式电子白板在学校的普及，我校为所有班级和专用教室配备了交互式多媒体教学系统。为了更好探析交互式电子白板进课堂应用效果，笔者对我校81名一线教师对白板应用情况进行了调查问卷，问题如下（部分示例）：

        调查结果统计与分析：
        问题1“你在课堂中使用电子白板的交互功能吗”，总是使用和经常使用两项仅占14.8%，偶尔使用的占85.2%，从不使用的没有；
        问题2“在课前准备时，你设计的课件类型”，基于PPT的占96.3%，基于交互式电子白板的为0，二者结合的占3.7%。
        问题3“在课堂中，你利用了交互式白板的哪些功能”，播放教学课件占100%，书写标注功能的占100%，仿真实验功能的占1.2%，资源库功能的占7.4%，其他功能的占11.1%；
        问题4“你认为交互式电子白板能增加师生互动吗”，大为增加的占98.8%，应该增加的占1.2%，效果不明显和降低了两项没有教师选；
        从以上数据，我们发现：教师虽然认识到电子白板在课堂中能增加师生的互动，但是实际运用中，还是处在原始阶段，以播放课件为主，学生只能被动的接受知识，在限制学生思维的同时，也限制了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，不利于学生能力的培养。这种教学样式，教师根据课件流程“自说自话”和“满堂灌”的现象大量存在，课堂中缺少充分、有效的互动，导致了学生思维不活跃，学习热情度不高。
        关于电子白板的研究，国外的研究大都集中在对交互电子白板的使用态度上，也有一些研究涉及到交互式电子白板应用中的教学法问题以及教学应用的案例研究等，有关于交互式电子白板教学的设计、实施、评价等方面的研究还很少。国内在教学应用上的研究成果有首都师范大学丁兴富教授领衔的“中英合作交互式电子白板实验研究项目”，他提出了交互式电子白板在中小学课堂教学中的应用模式。
        鉴于以上分析，特提出本课题，侧重于互动课堂新样式的研究，为教师在课堂中更好的应用交互式电子白板提供范例，具有很大的现实意义。
        二、思考与设计
        （一）概念解读
        交互式电子白板是一种以计算机技术为核心，将文图影音或课件等多种多媒体资源有机结合起来，进行课件资源的搜索、保存、制作、使用，将传统的黑板与投影组合在一起，实现师生多元互动的一项教育教学技术。交互式电子白板的功能非常之多，如直接板书、标注、幕布、聚光灯、放大镜、拍照上传、微课录制、丰富的在线教学资源等，教师可以利用各种功能设计出各种各样的教学交互活动，创设更接近与真实环境的教学情景，生成更丰富的教学资源。它主要由硬件和软件两部分构成。硬件包括短焦投影、感应电子白板及电子感应笔等，软件包括白板互动操作系统及相应学科资源。它具有以下特征：
        1.交互性。交互式电子白板能够有效地呈现学习内容并提供师生、人机之间的多向交流，达成虚实互补的新型互动，打破了传统教学的时空局限。
        2.选择性。交互式电子白板操作系统拥有丰富的在线资源，而且具有强大的设计、储存、传达和回放、师生互动功能，学生拥有自主选择学习的权利。
        3.灵活性。交互式电子白板在课堂使用的过程中，灵活性是它的一大特色。教师可以根据学生课堂互动生成情况，或者把课前预设环节前后互置，或者预设没有的内容，学生提出来了，教师可以生成着讲，资源没有准备，可以利用丰富的在线资源搜索功能，直接连线讲解。
        4.可逆性。交互式电子白板自带的拍照上传、微课录制等功能，可以把整堂课的教学实录录制下来或者把学生实验过程录制成微课记录保存下来，那样，在复习阶段实验复习过程中，学生如果有遗忘点或者疑难点，只要把录制的实验微课播放再次学习就可以了。
        （二）研究目标
        1.通过该课题的实践与研究，旨在将电子白板和小学科学课堂相结合，挖掘白板的多元功能，探寻构建基于交互式电子白板的小学科学互动课堂的教学新样式。
        2.以小学科学课堂教学实践为载体，搜集结合白板的优秀范例，探索电子白板下小学科学互动课堂学习新样式的教学策略。
        3.为学生提供体验式互动空间，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现学习目标，感受成功。
        （三）研究维度
        1.研究维度一：挖掘电子白板功能
        交互式电子白板功能丰富，如遮罩功能、聚光灯功能、放大镜功能、拖拽克隆功能、在线资源库功能、录制回放功能等，这些功能为构建基于交互式电子白板的小学科学互动课堂的教学新样式打下技术的基础。
        2.研究维度二：探索科学课堂学习新样式
        （1）借辅助功能，激发互动兴趣
        学科工具功能，小学科学学科有各种虚拟的实验器材，在讲解实验操作步骤时，学生可以利用拖拽克隆功能，根据实验步骤组装实验装置图，这样使学生直观的看清实验方法，自然而然的激发学生探究的兴趣；聚光灯功能可以凸显教学重点，快速聚焦学生注意力；遮罩功能，能任意遮住教学内容，再利用擦除功能，教师一挥手，教学内容就呈现出来了，让学生感受到技术的神奇，从而激发学生互动的积极性。
        （2）活用资源库，提升互动效率
        交互式电子白板里面有各学科丰富的内置资源，也可以利用互联网中的各类在线资源，经过长期的使用积累，教师个人慢慢的完善丰富自己的资源库。在课堂教学师生互动中，教师随时可以调用资源库，展示相关教学内容；在生生互动中，学生可以直观体验和进行游戏练习，达到巩固知识的目的。
        （3）显思维过程，提高互动灵性
        基于学生，以生定教，从经验逻辑迈向生本逻辑，凸显学生的思维过程尤为重要。尽管PPT等课件也可以实现一定的师生互动，但这种交互活动都是课前预设好的。交互式电子白板打破了课堂原来的授课模式，以学生的思维发展为主线，随时调整教学流程，激发学生创造思维，构筑灵动课堂。
        （4）画拖遮圈写，挖掘交互功能
        利用白板的“画拖遮圈写”功能，可以将模拟实验现象逐步抽象化，便于知识内化，灵活展现学生隐性思维，促进其开展科学论证，锻炼探究能力。
        （四）研究过程
        1.本课题研究周期为一年：2018年3月——2019年4月
        2.研究进程

        图3：课题研究过程
        三、课例比对：挖掘电子白板功能
        本课题研究过程中搜集了24个白板教学优秀案例（均为小学科学学科），并以此为样本对其进行解析，旨在探查这些优秀的白板课例中白板功能的使用情况：用到哪些功能？哪些功能使用率高？
        （一）白板课例中功能使用统计比对
        经过对24个观察样本进行初步解析比对，根据教师在课堂教学环节中使用电子白板的情况，设定了内容解析比对的观察点，包括“批注”、“板书”、“交互”、“拖动副本”、“放大镜”、“聚光灯”、 “计时器”、 “实物展台”，并设计了观察量表，在解析比对白板课例时，一方面观察者分析电子白板系统在课堂教学中所发挥的功用，有哪些教学亮点，教师使用了哪些教学功能，这些教学功能被多少个教学环节所使用的。
        （二）白板课例中功能使用统计分析
        由样本解析比对统计数据分析可知，样本课例呈现以下特点：
        1.教师使用率较高的是电子批注和电子板书功能
        这两项功能对教学中的关键信息进行标注，在白板屏幕上直接书写关键字句或提示语句，对改善教学的流畅性有很大的帮助。   这是因为交互式电子白板能够实现与电脑之间的信息交互，可以像粉笔一样在“白板”上书写操作，也可以代替鼠标在白板上直接完成对文件的编辑、注释、保存等操作，可以运行电脑上任何应用程序，教师不必受鼠标的控制，完全可以像往常一样站在讲台前，展现自己的教学风格，与学生自由地交谈互动，组织学生开展学习活动，使信息技术与课堂教学实现整合。
        2.白板软件特有的功能并没有想象当中高
        如拖拽、放大镜、聚光灯等使用情况，有可能是因为这些演示功能，大部分只是在增强信息呈现的视觉效果，比如放大镜只是对课件中的局部信息进行放大，对课件中的细节进行强调，聚光灯只是对关键信息进行显示，屏蔽其他非关键信息，对改善教学并没有太多帮助。
        3.教师最常用的功能是“交互”
        交互，即在课堂教学中改变课件中对象（文字、图片等）的大小、位置、方向等属性，以达到缩放、移动、旋转等效果，实现了真实场景的模拟，有助于学生积累基本活动经验。
        四、基于学生体验的互动课堂学习新样式的构建
        在互联网+、脑科学、人工智能、大数据时代，教师基于学生的体验，利用交互式白板为载体，开展小学科学互动课堂新样式研究，助力学生科学探究和创新意识培养。在课堂教学中，配套手机使用同屏功能拍摄照片或者小视频，课件遥控功能操控课件，脱离讲台的束缚；影音动画功能，使抽象的、平面的难点转变为形象的、立体的，简单直观便于学生理解。
        （一）挖掘电子白板多元功能，构建小学科学互动课堂基石
        交互式电子白板是一种集字图影音为一体，组合原有的黑板和投影设备，较好地解决了原本PPT课件中难以实现的功能，较好地实现了师生互动、生生互动，激发学生主动地参与到科学探究的学习过程当中来。
        1. 挖掘白板辅助功能
        （1）炫“特技功能”，激发学生好奇
        交互式电子白板，有很多神奇的“特级功能”。如遮罩功能，能任意遮住教学内容，再利用擦除功能，教师手在白板上一抹，教学内容就随着教师的手势呈现出来了，让学生感受到技术的神奇，从而激发学生互动的积极性。
        再如放大镜功能，可以通过放大，让学生看清小细节。如教科版五上《食物链和食物网》一课，教师出示蔷薇花丛照片，可以让学生通过放大镜，寻找藏在花丛中的生物，然后，利用拖拽等功能，写出蔷薇花丛中的食物链。
        （2）亮“音效功能”，调动学生感官
        交互式电子白板对于影音资源的使用相当便捷，只要把学生学习所需要的影音内容直接拖拽到白板上就可以使用。从而使课堂图、文、影、声并茂，四维呈现，画面感逼真，直观形象地展现课堂教学内容，学生利用各种感官进行学习。
        如：《听听声音》这课，需要学生静静聆听大量的声音，从而理解、建构声音的“强弱高低”的变化。如果单纯的让学生听听，学生一会儿就不感兴趣。如果通过幕布功能，先遮住答案，让学生听、说后再呈现答案；还可以利用随机选人功能，随机挑选学生回答问题。这样白板多元功能的应用，就能激发学生兴趣，使学生主动参与到课堂学习中。
        如果学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，达到“事半功倍”的效果。
        2.挖掘白板资源功能
        （1）建立资源库，丰富教学资源
        交互式电子白板里面有各学科丰富的内置资源，也可以利用互联网中的各类在线资源，经过长期的使用积累，教师个人慢慢的完善丰富自己的资源库。在课堂教学师生互动中，教师随时可以调用资源库，展示相关教学内容；在生生互动中，学生可以直观体验和进行游戏练习，达到巩固知识的目的。
        （2）活用资源库，创新教学设计
        有了自己的资源库，那么在课堂中可以随“生”所欲调动资源学科资源，学生的思维有创新生成，脱离了自己的教学预设也不怕。
        3.挖掘白板交互功能
        交互式电子白板在课堂应用中，相比传统的PPT课件，最大的特点就是交互功能优势凸显：在利用白板授课时，可以在课件页面随时写画标注，还可以在白板上通过拖拽、克隆等功能讲解不利于言语表达的内容。在练习环节，教师可以利用练习出题功能、小游戏功能，设置与知识点相关联的题目，通过学生上台在白板上动手体验，提高了课堂的学习的密度。
        （二）巧用电子白板多元功能，构建小学科学互动课堂新样式
        小学科学课堂教学与交互式电子白板相互辉映，在基于学生基础上，以学定教，构建了释疑式和浸润式两种小学科学互动课堂的新样式。
        1.释疑式互动课堂学习新样式的构建
        释疑式互动课堂是利用交互式电子白板为载体，教师通过“再现”问题情境，引领学生自主发现，通过智能“分享”，主动探究“实践”，深层次是“思考”，最终使学生成为问题的解决者的一种科学学习的新样式。
        尽管PPT、Flash等来这些软件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动大多是由教师在备课时根据预设确定的。电子白板为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的可能和方便，打破了原本固定的课堂模式。释疑式互动课堂新样式主要呈现以下四个阶段：

        图8：释疑式互动课堂的四个阶段
        下面，以教科版小学科学四年级上册第二单元第1课《水能溶解一些物质》为例，具体展示释疑式互动课堂新样式的构建过程。
        再现：唤醒原有经验，聚焦现实问题
        1.新课导入，播放《驴子过河》微视频，引起学生的兴趣，进行学习探究，河水到底有没有魔力？背上的重物为什么变轻了？
        通过学生的回答，知道“消失了”也就是发生了“溶解”这样一个现象。
        2.讲授新课过程中，首先我利用蒙层效果，让学生跟着我认识实验所需要的一些物质“食盐、沙子和面粉”；
        在做实验以前，先对几种物质的溶解情况做一个预测，利用擦除功能展示学生预测结果；
        接着进行第一个实验，还是利用蒙层效果，向学生介绍实验所需要的器材：食盐、沙子、水、烧杯2个、玻璃棒，并强调该实验注意事项；
        利用思维导图功能和图片相互结合的方式介绍整体实验步骤（见图9）。
        分享：组间交流互动，体验多样感悟
        学生小组实验，在实验操作过程中，利用同屏功能把各组学生实验过程及数据记录同屏到白板上，与同学进行分享；
        利用表格遮罩功能，点击出示实验结果，通过问题“哪些现象说明食盐溶解了，沙子没有溶解？”引导学生知道“物质消失了”认为它在水中溶解了。
        实践：活用所学知识，解决生成问题
        进一步探究：面粉在水中的变化
        利用学科工具功能，认识过滤实验所需要的实验器材
        通过拖拽功能，组装过滤实验装置，并讲解过滤实验注意事项
        思考：小结本课所学，练习巩固拓展
        1.利用思维导图的方式梳理本节课知识点
        2.为了检验学生本节课学习情况，利用出题功能，出了相关知识点的4个选词填空让学生巩固练习，学生通过拖拽正确答案到答题热区后，点“检查答案”进行自动批阅。
        3.通过游戏，让学生了解过滤实验中需要用到的仪器。各种仪器从上方降落，学生通过点击，选择正确得10分，选择错误扣5分。最终有一个得分，如果觉得有疑问，可以点击“正确答案”查看。游戏可以反复进行，学生兴趣盎然。
        教师把本节课的目标定位于：（1）一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中；（2）不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来；（3）观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解的现象；（4）使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
        在本节课中，教师充分发挥白板的交互式特点，运用多项白板功能组织教学活动，取得良好的教学效果。
        （1）白板即时书写功能。书写功能可及时捕捉学生的生成资源，把孩子的思维过程记录下来，或利用书写功能把思考过程展现给学生，让课堂变得更有效。
        （2）白板拖拽功能。在实践环节，利用拖拽功能，组装过滤实验装置，及时有效地呈现课堂上学生的生成。
        （3）白板拖动副本功能。在认识人民币环节运用拖动副本功能，将半透明黄色形状拖动到相应单位上，更利于集中学生注意力。在小羊购物环节拖动副本，可根据学生的购物方案随时将物品放入购物篮，实现了真实场景的模拟，有助于学生积累基本活动经验。
        （4）白板擦除功能。本节课，教师大量使用了擦除功能，对突出重点、吸引学生注意力有很大帮助。既符合了教学的需要，又为学生排除了多种信息同时呈现的干扰。
        （5）白板微视频播放功能。视频播放的同时，把学生的注意力吸引过来了。这是普通的教学媒体难以做到的。
        生成性互动课堂新样式以学生为主体，基于学生，以学定教，强调生本逻辑，培养创造思维，构筑灵动课堂，课堂的生成性更强。
        2.浸润式互动课堂学习新样式的构建
        交互式白板通过各种新奇的功能，随着师生互动、生生互动，以“润物细无声”的方式优化学生的学习。基于电子白板的小学科学互动课堂应以学生为中心，以电子白板应用功能为辅助，围绕五大互动交流环节进行设计，进而充分发挥学生的主动性，给科学课堂带来实实在在的变化。
        下面，以教科版小学科学六年级上册第三单元第2课《电磁铁》为例，具体展示浸润式互动课堂新样式的构建过程。
        一、寻找资源，聚焦情境——同屏直播
        直播通电的线圈有磁性，让小磁针发生偏转，那么，通电的线圈能不能吸引小铁片吗？
        问题激起学生兴趣，学生会给出不统一的答案。
        继续直播吸小铁片过程，学生发现不能吸起小铁片，与学生的认知冲突：有磁性的线圈为什么不能吸起小铁片呢？
        聚焦：磁力太小，制作电磁铁
        二、证据记录，自主探究——拍照上传
        利用拍照上传功能，拍摄学生实验过程上传教师端，实验后研讨论证环节，这些照片可以给学生的论证提供形象的证据，有利于学生证据意识的培养。
        三、提供支架，突破难点——动态演示
        1.学生通过实验发现，电磁铁也有南北极。哪端是南极，哪端是北极？学生往往会利用指南针进行判断。但是，很容易混淆。通过动画功能，就可以给学生清晰的指导，为后续探究打下坚实的基础学生在检测南北极后，教师利用统计功能，统计出钉尖是南极获北极的组数，发现：为什么同样是钉尖，磁极却不一样呢？
        2.优化科学猜想
        学生通过交流讨论，得出可能与“电池正负极方向”和“线圈缠绕方向”，教师利用擦除功能，显示学生的猜想。
        利用拖拽、克隆、擦除功能，让学生操作，帮助理解“电池正负极方向”和“线圈缠绕方向”
        3.设计实验方案
        学生随机选择一个因素设计实验方案，汇报时，教师利用拖拽、克隆功能，用图的方式展现学生的实验方案。方案的形象展示，便于学生的理解。
        四、汇报共享，评价提升——同屏互动
        学生在汇报时，可以利用拍照上传的照片，与其他各组共享实验的成功和失败。教师可以利用评价功能，对学生个人或者小组进行评价，评价结果记入学生电子档案中。小组汇报，师生评价的教学设计是整堂课的点睛之笔，教师可利用白板学科工具栏中的摄像机功能进行全程摄制，记录整个汇报过程和内容，同时把它存储到电脑中，方便事后调用进行对比和展示。
        五、回顾教学，练习巩固——思维导图
        1.教师利用思维导图功能，整理本节课知识点；
        2.利用练习互动功能，设计与本课知识点有关的4道选择题，完成后点“正确答案”查看，全对的对其进行评价。
        最后，使用白板的保存功能，可以将整堂课的板书、学生的实验数据及学生实验过程中的照片等保存下来，这是白板所特有的功能。它可以帮助教师在教学结束后进行教学反思，回顾教学流程，写出教学心得，作为下次教学的思考，同时教师可以将这些资源与学生分享，改进学生的学习策略，让学生也参与课堂的总结与反思，成为真正的学习主导者。
        教师把本节课的目标定位于：（1）电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；（2）改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极；（3）制作铁钉电磁铁，做研究电磁铁的南北极的实验。
        本课应用了交互式电子白板的这些功能：拉幕功能、即时书写功能、隐藏功能、删除功能、神奇墨水功能、拖动功能、透明度调节功能、视频播放功能、音频播放功能、聚光灯功能、桌面注释功能等。在这堂课上，这些功能的使用非常合理，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，提高了学习效益。特别是师生互动更为顺畅，让学生变被动学习为主动参与，积极参与到课堂活动中。
        本课采用的浸润式互动课堂学习新样式，学生的学习从“情境中提出问题”，利用互动白板“寻找相应的资源”，再“利用资源寻找证据”，通过“汇报共享”和“多维评价”提升完善自己的证据，最后“小结反思巩固”建构的科学概念。
       五、研究成效
       （一）突破了传统PPT课件的桎梏
        每个学生是有个体差异的，基于差异的教学才是个别化。注重生命本质，促进每一个学生个性化的发展，这才是学习的全部意义。在交互式白板课堂中，学生运用多种工具进行学习，在一定程度上突破了传统PPT课件线性学习的限制，相较于PPT静态的文字和图片描述，动态的在线标注能更有效地将学生的注意力集中到需要关注的“知识位置”，从而省去了教师重复讲授强调教学过程中的重难点。交互式电子白板，更注重了师生、生生之间的互动，让学生个体得到了关注，思维得到了激活和训练，情感得到感染与升华。
        （二）促进了学生的深度学习
        运用交互式白板教学，仅仅满足于以“活跃”的方式来学习，这显然是一种低认知水平的学习，它达到的只是思维的末梢。因此，在研究中，我们更多的是思考并探索运用教育技术的工具进行有思维含量的学习。遵循“低入、多做、深思、高出”的原则设计教学，然后把书本知识与生活世界联系起来，让学生在课堂上有准备地展开核心概念的学习。这样的学习，真正触及了学习内容的核心，才能让学习摆脱机械，从而智慧起来。
        1.增强互动：化“被动”为“主动”
        科学教学中利用交互式电子白板，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，灵活巧妙地进行多方位展示教学内容，学生也可以在交互式电子白板上进行有思维含量的操作。学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作，引发学生主动学习，更好地促进学生能力的发展。
        2.提高效率：化“静态”为“动态”
        交互式白板课堂的推进，不仅充分地调动起学生学习的积极性和主动性,让学生有更多、更自由的机会去思考、去探索知识
        （1）画写结合，让思维直观显现
        运用电子白板技术的书写和图画功能，学生充分发挥自己的创新思维，增添精彩的“即兴发挥”，打破原本“定型”的课堂，展现思维的灵动。
        （2）拖拽遮挡，让概念理解建构
        引入交互电子白板技术的科学课堂，学生不再是静止的观望者，教师可以适时地放手，让学生在电子白板上进行一些操作，动手实践后，加深了学生对重点概念的理解。
        （3）游戏练习，让难点轻松突破
        利用交互式白板的练习功能，可以有多种题型：选择题、连线题、游戏题等。学生可以通过练习，突破本课重难点。借助白板平台资源，发挥网络的优势，则可以令这些动态的教学资源得到优化应用，从而突破教学过程中的难点。
        3. 多层发展:化“枯燥”为“有趣”
        电子白板的应用可以使富有挑战性的教学环节更生动有趣，实现了课堂的高度互动，利于提高学生的参与积极性以及学生参与课堂学习的主动性，他们在动手操作实践中开动脑筋，充分发挥潜力，积极展示自我，夯实了学困生的基础，挖掘了中等生的潜力，提升了学优生的能力。
        （三）带动了教师掌握教育技术应用
        通过本研究的实施，研究者团队自身更加深入地理解了教育技术在课堂中使用的意识，从教育技术的角度探求了教学的目标价值、结构体系、内容选择，从教育技术革的角度探求了教学模式、教学方法、教学评价，获得了丰富的理论知识、感性经验和研究资料与成果，促进了教学能力与质量的极大提升。
        六、结论
        随着技术的发展，越来越多地新媒体、新应用涌入教育领域，面对新技术与教育整合的大趋势，一味地固守旧模式或一味地除旧迎新都是不可取的。教育技术应用的推广不同于教育装备的迭代。后者往往突变式的，是技术研发和商业运营的自然结果，而前者是渐进式的，需要技术操作、教学理念、教学资源等多方面的支撑，而教学理念、教育资源往往都是一脉相承的，只有在注重创新的同时，兼顾传统，才能充分发挥现有教育装备的能量，形成合力，更好地服务于教育教学。
        教学实践表明，在交互式白板的协助下，教师可以利用其显著的功能丰富教学，培养其自主学习、合作学习、探究性学习的能力（如搜集各种教学资源，建立个人教学资源库，创设更为真实的教学情境，设计丰富多彩的教学活动，鼓励学生积极参与并反思学习等）。学生非常喜欢此模式下的教学，一个又一个的教学任务的完成，不仅给学生创造运用语言的机会，而且给他们带来许许多多的成就感，对孩子的发展起到至关重要的作用。此外，本研究为教师的教学提供一个教学活动框架，提供一条思路。教师除了要熟练掌握一定的信息技术 (例如对交互白板的操作)，还必须从思想和观念上、课堂的教学行为上与新课标的教学理念以及现代教育教学的思想一致起来。
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