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探讨如何进行小学五年级语文阅读教学

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：李阳颖

[导读] 阅读是小学语文教学的重要内容，其重要性不言而喻。但由于诸多因素影响，小学语文阅读教学现状并不乐观。为提高小学语文阅读教学效率，打造新式语文阅读教学课堂，笔者将以五年级语文阅读教学为例，一探如何开展语文阅读教学。

浙江省温州市永嘉县桥下镇第一小学李阳颖

摘要：阅读是小学语文教学的重要内容，其重要性不言而喻。但由于诸多因素影响，小学语文阅读教学现状并不乐观。为提高小学语文阅读教学效率，打造新式语文阅读教学课堂，笔者将以五年级语文阅读教学为例，一探如何开展语文阅读教学。
关键词：小学语文；五年级；教学现状；教学对策
        朱熹曾言“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书”。阅读作为语文教学的重要内容，对提高学生的审美能力、情感能力，提高学生的语文综合素养有着重要作用。但受应试教育影响，目前小学语文阅读教学课堂仍然存在“重重问题”，其教学有效性并不高。要想打造新式语文教学课堂，仍然是“路漫漫其修远兮”，仍需语文教育工作者从阅读教学现状出发，“吾将上下而求索”。
        一、小学语文阅读教学现状探析
        就目前笔者所在五年级语文阅读教学课堂而言，折射出来的语文阅读教学现状主要为“低效”教学，表现有三。
        1.学生阅读“毫无章法”
        很多学生在参与阅读活动时没有合适的方式方法，要么是没有重点的“直肠式阅读”，还么是兜兜转转的“乱读”，这导致阅读效率直线下降，阅读对学生能力提升的积极作用无法得到有效地发挥。
        2.教师教学“形式单一”
        教师在开展阅读教学时方式方法过于单一也是导致阅读教学课堂效率低下的重要因素。一些教师为将阅读教材的传递给学生，给学生以过分的学习压力，在“灌输式”教学模式下让学生对阅读文本无思考性阅读，阅读有效性下降。而另一些教师虽然将新式教法引入到阅读教学课堂，但并没有掌握新式教法的特殊性，进而导致单一形式性阅读教学，学生的学阅读兴趣不高。
        3.课堂气氛“僵硬无趣”
        环境对学生的影响可谓关键，但大部分教师在开展阅读教小学活动时忽略了环境的重要性，阅读氛围较为压抑，也在一定程度上影响着学生的阅读有效性。
        二、小学语文阅读教学对策探析——以小学五年级为例
        要想解决目前小学语文阅读教学课堂存在的教学问题，为小学语文阅读教学注入活力，教师可从以下几个方面入手。
        1.创设生动情境。激发学生兴趣
        网络多媒体课件给学生创设生动的教学情境，教师如果想要提升学生的阅读水平，就可以借助多媒体来进行教学活动，给学生构建轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，例如在教授《将相和》这篇课文时，教师就借助多媒体来给学生展示相关视频资料，让学生观看生动形象的视频，增加直观的感受，帮助学生提升阅读能力，获得知识的积累。
        多媒体课件的教学活动，教师向学生提出疑问，让学生思考故事中的前因、过程以及结果。

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比如教师提出问题：“解读课题：看到課题，你想知道什么？”让学生逐步了解将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。学生在教师的提问之下思考，找寻答案，拓展自己的思维能力，不断地探索，有利于提升学生的阅读能力。　如在开展小学五年级《鲸》文本阅读教学时教师可采用设疑法实施教学，教师可结合文本提出相应的问题，如“鲸是什么动物？”、“鲸的身体有什么特征？”、“鲸有几类？”等。这些问题能够引导学生更深入的思考文本，也能够实现“带着问题”阅读的最终目的。
        再如在开展小学五年级《地震中的父与子》文本阅读教学时教师可通过利用多媒体模拟地震的情景，再现文本中地震的残酷，以及在地震中父亲的伟大形象。这样不仅能够在直观上加深学生的文本体验，也能够更好地引导学生深入阅读文本。
        2.强调学生主体，传递合适阅读方法
        学生是课堂的主人公，是参与主体。要想让小学阅读教学课堂的教学有效性得到提升，教师必须将阅读教学课堂全面还给每一位学生，针对每一位学生的阅读能力和阅读情况引导学生掌握合适自己的阅读方法，以让学生在会阅读的基础上参与阅读进而享受阅读。
        这就要求教师在开展课文文本教学时要与学生进行紧密的互动与交流，充分引导学生的阅读兴趣和阅读方向。同时教师要在阅读教学适当的时机传递给学生合适的学习方法，如及时积累法、手脑心并用法、带着问题阅读法等。
        如在开展小学五年级《落花生》文本阅读教学时，教师可引导学生自己去发现文章中的好词佳句，如“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，让学生们加以积累。这样不仅能够在积累的过程中强化学生对文本的认知，也能够丰富学生的文学储备，提高学生的语文能力。
        3.营造合适氛围，潜移默化引导阅读
        教师要在阅读教学中营造合适的阅读氛围，给学生以舒适的阅读体验，这样才能够让学生配合教师投入到阅读学习中。首先教师要从教学环境入手，为打造一个书香阅读环境，教师可通过张贴各种栏目、布置书籍等让学生“入书海”。其次，教师可在学生进行文本阅读时播放与文本相匹配的音乐，以让学生的情绪能够更好的和作者记性对接。此外，教师还可开展丰富的阅读活动，鼓励学生积极参与阅读世界，以在“潤物细无声”下引导学生深入语文世界，感受阅读魅力。
        三、结束语
        为激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，引导学生养成正确的阅读习惯，语文教育工作者必须从目前小学语文阅读教学现状出发，只有采取积极有效的新对策，扭转目前小学语文阅读教学的误区，才能够为小学语文阅读教学带来新色彩。
参考文献
[1]王敬平.如何促进小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育，2019（002）.
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.
[3]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018（04）.
[4]唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的"一把钥匙"——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究（教研版），2018，（12）：44-46.