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论小学数学教学中独立思考能力的培养李启明

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：李启明

[导读] 小学阶段的孩子心智发育还不成熟，对于一些问题的理解能力不够，更不会主动的去进行思考，而且他们只喜欢好玩、有乐趣的课程。但因为小学数学课堂教学的单调性，所以不受小学生们的欢迎，要想让小学生提高数学学习的积极性，就必须从教学方式及方法上进行更新，转变教学理念，培养独立思考能力，达到小学数学教学质量的有效提升。

四川省会东县铅锌镇中心校李启明

摘要：小学阶段的孩子心智发育还不成熟，对于一些问题的理解能力不够，更不会主动的去进行思考，而且他们只喜欢好玩、有乐趣的课程。但因为小学数学课堂教学的单调性，所以不受小学生们的欢迎，要想让小学生提高数学学习的积极性，就必须从教学方式及方法上进行更新，转变教学理念，培养独立思考能力，达到小学数学教学质量的有效提升。
关键词：小学数学；独立思考能力；现状；培养策略
        教师在小学数学教学中，需要有意识的培养学生的独立思考能力，教师可以进行个性化教学，认清学生的学习现状，从学生的学习基础和学习方式出发，对不同类型的学生采用差异化教学手段。教师需要鼓励学生表达自己的想法，形成独立的人格，实现学习效率的提升。
        一、小学数学教学中学生独立思考能力的现状
        （一）缺乏思考能力
        部分教师在教学的过程中，依然采用传统的教学模式，如采用灌输式的教学手段，学生处于知识的被动接受状态，缺乏思考的能力。除了限制学生的思维，还存在教师要求学生思维与教师保持一致的情况，无视客观的数学规律，导致学生丧失思考的土壤。如在“周长”的教学过程中，计算长方形的周长，教师要求学生使用“（长+宽）×2”的公式，既不允许学生使用（长+长+宽+宽）的方法，也不允许学生使用“长×2+宽×2”的方法，教师要求学生使用固定的公式，但是没有对公式的导出进行讲解，而是粗暴拒绝其他的计算方式。
        （二）缺乏思考时间
        部分教师存在赶进度的情况，没有从学生的角度出发，给予学生思考的时间，让学生进行知识的梳理与回顾。这类教师虽然会提出问题，但是没有让学生进行思考，而是顺着问题继续讲解。在讲课的过程中，教师没有让学生进行分组讨论，导致学生缺乏思考时间。比如，在“测量”的教学过程中，教师没有让学生仔细思考测量的具体方法，没有让学生进行实践，而是直接介绍测量的加减法，没有给予学生交流的空间，导致学生学会加减后，依然不能进行数据的准确测量，不会使用尺子等工具，让学生出现眼高手低的现象。
        （三）缺乏思考习惯
        独立思考能力需要长期进行培养，不能指望一蹴而就，教师要有意识的培养学生的思考习惯，让学生能够主动解决问题。部分学生存在遇到问题就逃避的情况，在独立思考前，优先选择寻求援助，找教师或是同学进行问题的解答。教师要树立学生的自信心，并锻炼学生解决问题的能力。比如，在“线与角”的教学过程中，教师可以教授解决问题的办法，如使用数形结合的方式解决问题，或是使用方格图，将线与角进行带入。教师可以介绍解决问题的思路，让学生养成独立思考的习惯，在下一次遇到难题时，能够转换思维的角度。

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        二、小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略
        （一）创设独立思考的环境
        在小学数学教学中，教师要善于创设独立思考的环境，为学生营造良好的学习氛围，提升学习的趣味性，拉近师生间的距离。教师可以采用提问的方式，引导学生由浅到深进行学习，通过合理的设置悬念，引导学生积极思考问题答案，并在讨论中开阔思维，教师在学生思考完毕后，需要给出正确的答案，提升学生的满足感与成就感。教师要有意识地营造良好的课堂氛围，保持学生与教师间人格上的平等，鼓励学生回答问题、发表意见。
        比如，在“圆柱与圆锥”的教学过程中，教师可以使用提问的方式创设独立思考的环境。“得出圆柱与圆锥的表面积和体积公式”，教师在布置任务后，学生可以根据教师的提示，将图形进行拆分，将圆柱分为两个圆及一个长方形，将圆锥分为一个扇形及一个圆。学生能够根据所学知识，计算圆柱与圆锥的表面积，并结合空间知识，对圆柱与圆锥的体积进行测量。学生在独立思维的过程中，可以使用数形结合的方式，绘制出图形及相关的辅助线。
        （二）养成独立思考的习惯
        教师需要在预习、听课、作业、复习等多个环节，加强常规管理能力，培养学生的独立思考能力，并使独立思考成为生活习惯的一部分。学生受到年龄的影响，认知能力尚未发育成熟，意志较为薄弱，需要教师进行引导和指点，在预习阶段，需要与学生家长通力合作，并指导预习方法，听课阶段多设疑问，对学生的思维加以引导，在作业阶段，布置针对性的课题，鼓励独立思考，在复习阶段，让学生回顾有关知识，并进行知识点的归纳。
        比如，在“多边形的面积”的教学过程中，教师可以培养学生的独立思考习惯。教师可以布置若干多边形，让学生思考求解多边形面积的方法，学生在观察图形后，可以使用辅助线，进行图形的拆分与重组。教师可以鼓励学生画出图形，并将复杂的图形简单化，如有的图形是三角形的不断叠加，有的图形是长方形与若干三角形的排列组合。部分学生在独立思考时，甚至对多边形进行拓展，在图形外画出熟悉的图形，以降低解题难度。
        （三）转变课堂教学的策略
        教师要改变传统的教学策略，改变学生的被动学习状态，增强学生的主体意识，发扬学生的能动性、自主性、创造性。教师可以有意识地增强学生的自信心，学习自信能够保持学生的学习积极性，让学生敢于挑战不可能。教师还需要培养学生的意志力，部分学生存在遇到难题就退缩的情况，教师需要培养学生有始有终、锲而不舍的精神，明确教学的目标，鼓励学生迎难而上。
        比如，在“分数的意义”的教学过程中，教师可以改变教学的策略。教师可以引导学生复习整式、多项式、单项式等知识，并有意识地将相近的两组分数放在一起，如“3/2”及“2/3”，让学生思考两个分式的异同点，并引出分数的概念。教师还可以采用数形结合的方式，绘制出分数的具体图形，让学生了解分子、分母的具体含义，提升学生对于分数的理解程度，提升自主思考的效率。
        三、结语
        在小学数学的教学中，教师可以培养学生的独立思考能力，通过创设独立思考的环境、养成独立思考的习惯、转变课堂教学等方法，实现学生数学水平的提升。
参考文献：
［1］李洁．在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力［J］．学周刊，2017，（07）
［2］魏东燕．小学数学教学中独立思考能力养成分析［J］．才智，2016，（31）