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浅议小学低段语文识字教学模式黄月华

发表时间：2021/7/12 来源：《现代中小学教育》2021年7月上作者：黄月华

[导读] 识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。新课程对语文识字教学明确指出：“‘要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。’‘识字教学要体现教学的特点，做到音、形，义相结合，要改进识字方法，注意培养学生的识字能力和查字典的习惯。’”因此，我探索了低段课堂识字教学模式，基本流程如下：校正字音——掌握字形——理解字义——指导书写——总结提升——练习巩固。

温州市黄龙第三小学黄月华

摘要：识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。新课程对语文识字教学明确指出：“‘要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。’‘识字教学要体现教学的特点，做到音、形，义相结合，要改进识字方法，注意培养学生的识字能力和查字典的习惯。’”因此，我探索了低段课堂识字教学模式，基本流程如下：校正字音——掌握字形——理解字义——指导书写——总结提升——练习巩固。
关键词：小学语文；小学低段；识字教学
        识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，也是语文教学最基础的阶段。在这一阶段，小学语文教师不仅要重视对学生基础知识的教学，教会学生识字认字，还要激发学生对语文学习的兴趣，为往后的语文学习打下坚实的基础。
        1校正字音
        每个汉字都有一个或几个读音。学生字之前，先以听写的方式检查学生对生字音、形、义的预习效果，叫两名中等生上黑板听写，其余学生在练习本上听写。听写完后，集体订正黑板上的听写结果。然后，老师板书本课生字，学生跟着朗读书空笔画。最后，再以开火车、领读的形式订正生字读音。面对错误的拼读，应叫中等生或优生帮助差生讲清错在何处（声母、韵母、声调）。让差生在持之以恒的纠错中复习、巩固汉语拼音，逐渐提高拼读能力。对拼读熟练、口齿清晰，发音标准的学生给予集体掌声。
        2掌握字形
        字形教学是低年级识字教学的难点。点拨学生识记字形的方法是字形教学的关键。小学一二年级的生字按字形结构可分为独体字和合体字两类。独体字多采用看图法，分析字理法，数笔画，摆笔画等方法进行识记。在掌握了大部分独体字的基础上，学习合体字时为了充分调动学生的识字兴趣，本人常采用猜谜、编顺口溜，加减换改等有趣手段让学生识记。对难写易错字的笔顺笔画，教师边讲边板演。板演完毕，待学生兴趣盎然之机再指导练写。练写时不要求多，要少而精。由于课堂时间紧张，简单字只要学生用加、减、换改等方式口头讲讲字形的组合及应注意的重点笔画便可以。个别反应较迟钝的后进生面对难写易错的字，只有耐心辅导加反复纠错才能逐渐掌握。
        3理解字义
        完成这一环节主要依据学生的预习结果和生活经验，通过口头组词，造句，朗读课文中包含该字的重点句子进行。具体哪些字侧重口头组词，哪些字侧重造句，哪些字侧重朗读句子理解，这要根据所学生字的特点和学生的感性认识来确定。例如学习一年级下册《失物招领》这课生字，要求会写的字是“同、专、级、工、才、队”，会认的字是“失、观、围、准、备、请、双、各”。面对会写的字，同学们依靠感性经验，在组词、造句方面比较娴熟。面对认读生字时，同学们对“观（关）”，“各（个）”两组字的意思产生了混淆，同时，对“准”和“备”两字只会组“准备”一词。这时，我出示了以下三组练习题。

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        3.1选字填空
        （观关）（）看（）点（）系（）口（）念（）门
        （各个）（）自（）子（）种（）体（）国（）位
        3.2扩词
        准（）（）（）专（）（）（）备（）（）（）
        3.3用“准备”口头造句
        通过指导学生完成以上练习题，学生对以上生字的意义立刻有了初步的正确理解。今后，随着识字量的增多，朗读量的拓展，写作的促进，常用的同音字，书面性较强的词汇，学生会渐渐理解他们的正确用法。一年级的老师只要求学生记清同音字的形体和各字的本义便算完成了教学任务。
        4.指导书写
        引导学生写字要一看二说三书写。一看：指导学生仔细观察老师用彩色粉笔勾画的重点笔画，领悟写时应注意什么？二说：叫学生说说写具体某个生字时，应把哪几笔错落搭配好或疏密摆布好，整个字才会端正、规范、美观。学生说完后，教师应立刻指导学生练写，让学生在实践中掌握书写的基本技能。一般情况下，左右结构的汉字，左右两部分基本等高，上下结构的字要布局匀称，左中右结构的字各部分书写要窄而长，上中下结构的字各部分要写的扁而宽，但不管是什么结构的字都要体现出方块形这一特点。第三，关注写字卫生，重视指导写字姿势，养成良好的书写习惯。写完后，引导学生自己发现写字优点，老师及时展示书写规范认真的作品，有投影条件的，在投影仪上放大规范作品，让学生在比较中辨别优劣，认识自己的写字态度，感觉漂亮字迹的快乐意义。激发学生写字的自信心和积极性。如此反复熏陶，反复激励，催促学生逐渐养成良好的写字习惯。
        5.总结提升
        这一环节要有新颖性，简约性，针对性和发展性，既要起到梳理知识，承前启后的作用，也要起到画龙点睛，升华知识，发展智能的作用。作为点睛之笔，一定要精而美。比如学完一年级下册《失物招领》这课生字后，我是这样小结提升的。同学们本节课我们学会了 6 个生字宝宝，“同、专、级、工、才、队”，认识了 8 个生字宝宝，“失、观、围、准、备、请、双、各”。它们相约在同一篇课文里，主要目的是想教育我们从小要做一名环保小卫士，养成不随手乱扔垃圾的好习惯。下课后，大家要相互监督，比比谁是咱们班真正的环保小卫士！小学生天真活泼，听到老师这样一号召，有的悄悄地收拾自己的桌仓，有的跑到我跟前真诚的揭发别人乱扔垃圾的老底，看着他们纯洁的举动，听着他们稚嫩的语言，我的心微微一颤，“孩子的心真是一块空地呀，种什么长什么。”
        6.巩固练习
        练习是检测学习效果的方式途径。生字教学完了，设计灵活多样的练习题，可以及时地，有针对性的帮助学生纠错改错。题型应灵活多样。常见的有判断对错，选字填空，补充句子，词语接龙，一字开花，认读词语等等。具体要针对本课生字的特点选择设计相应的题型，让学生讲一讲，做一做，达到复习巩固，灵活应运的目的。
        总之，识字教学是低段语文教学中的重点内容。其识字教学模式应随着学生识字量的逐渐增多，焦点内容（生字的音、形、义）也应随着学生接受能力的增强，而不断转移侧重点，转变识字方式，为最终实现生字教学服务于阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]董素芬.小学语文识字教学初探[J].成才之路. 2009(13).
[2]李金香.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019(27):29-30.